«Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9

Аспекты и процедура аккредитации программ первого цикла. Утверждено Правлением АИОР 29 декабря 2011 г. Общероссийская общественная организация Ассоциация инженерного образования Рф. Аккредитационный Центр.- 2011г. Аспекты и процедура аккредитации программ второго цикла. Общероссийская общественная организация Ассоциация инженерного «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 образования Рф. Аккредитационный Центр.- 2011г.










  1. ISO 9001. Разработка, внедрение, сертификация, улучшение системы менеджмента свойства

  2. МЕЖДУНАРОДНЫЕ Эталоны ИСО серии 9000-2000: методические советы по применению.

  3. http://www.ac-raee.ru/accreditation.php



^ РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ

ПРИ ОБУЧЕНИИ Британскому ЯЗЫКУ

Чукашева «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 Т.В.

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)


Личностно-ориентированное обучение и воспитание средствами зарубежного языка подразумевает активную творческую деятельность студентов и сотрудничество. Перед педагогом стоит задачка «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9: отыскать возможность использовать реальный зарубежный язык на упражнениях и во внеаудиторной работе, включая студентов в реальную языковую коммуникацию, в обмен информацией, смоделировать на занятии реальный процесс вхождения в языковую среду.

Одной «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 из технологий, обеспечивающей личностно- направленное обучение, является способ проектов. Он даёт возможность включить студентов в реальное общение на зарубежном языке.

Доктор педагогических наук, узнаваемый исследователь в области современных технологий обучения Е. С. Полат определяет «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 способ проектов как «определённым образом поисковую, исследовательскую деятельность, персональную либо групповую, которая предугадывает не просто достижение того либо другого результата, оформленного в виде определенного практического выхода, но компанию процесса заслуги «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 этого результата».

Следует держать в голове: чтоб решить делему, которая лежит в базе проекта, студенты должны обладать определёнными умственными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную идея, вести «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 поиск подходящей инфы), рассматривать информацию, делать обобщения, выводы и т.п.; умение работать с различным справочным материалом. Задачей обучения разным видам речевой деятельности и является формирование многих из нареченных умений. К «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение отыскивать компромисс с собеседником; умение лаконически излагать свою идея. Таким макаром, для грамотного использования способа «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 проектов требуется значимая подготовка, которая осуществляется в целой системе обучения в институте (не только лишь в обучении зарубежным языкам), причём совершенно не непременно, чтоб она предваряла работу студентов над проектом. Такая «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 работа должна проводиться повсевременно, систематически и наряду с работой над проектом.

Итак, если педагог решил использовать при исследовании какого-нибудь раздела либо вопроса программки способ проектов, он должен всё кропотливо обмыслить, создать, проанализировать; чётко «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 найти учебные задачки; обмыслить какую помощь можно оказать студентам, не предлагая готовых решений.

Деятельность студентов основывается на групповом содействии, которое является не только лишь формой обучения, да и естественным компонентом «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 учебного процесса. Состав участников группы определяется такими аспектами: уровень обученности, коммуникабельность, инициативность, работоспособность, интересы студентов и др. зависимо от темы проекта и интересов студентов, но более удачно разрабатывают проект группы из трёх- четырёх «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 человек. Таким макаром, образуются четыре группы, работающие по одной теме, но имеющие право модифицировать её. К примеру, в рамках проекта «Our Future» любая из четырёх групп предложила свою тему: «The Future «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 of our Home City», «College of the Future » «College Of My Dream», «Our Future Occupation».

Работа над проектом проводится в несколько шагов, как на упражнениях, так и во внеаудиторное время. Студенты получают домашнее «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 задание поискового нрава и эти задания подразумевают самостоятельную работу с дополнительной литературой, с Интернет-ресурсами, интервьюирование одногруппников, педагогов, родителей и т.д.

Этапы работ:

1. Работа над лексикой, грамматическими эталонами, аудирование «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 и чтение текстов по теме, активизация материала в ситуациях устной речи.

2. Обсуждение темы грядущего проекта, выбор тем для каждой группы, аргументация мотивов работы над будущим проектом.

3. Формирование творческих групп, рассредотачивание задания меж членами группы, работа «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 над планом проекта.

4. Сбор инфы (материалы повторяющейся печати, Интернет-ресурсы, аутентичные пособия и т.д.)

5. Оформление проекта (картинки, плакаты, сценарии презентаций и т. д.)

6. Презентация проекта. Это очень ответственный «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 шаг работы и очень принципиально представить его ярко и чувственно, потому что до презентации проекта любая творческая группа работает «инкогнито» и не разглашает собственный проект.

7. Подведение итогов. Очень принципиально на данном шаге дать «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 возможность студентам выразить своё мировоззрение, поменяться впечатлениями. Непременно нужно отметить самые калоритные, уникальные, содержательные проекты, да и каждый проект заслуживает одобрение и похвалу: в него вложен большой творческий труд студентов.

Как мы «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 лицезреем, способ проектов чётко нацелен на реальный практический итог, весомый для студента. Во время работы над проектом строятся новые дела студента и педагога. Педагог уже не является для студентов единственным источником инфы, он становится «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 консультантом, ассистентом. Свою работу студенты предъявляют быстрее своим товарищам, чем педагогу. Работа над проектом поможет студентам проявить свои организаторские возможности, сокрытые таланты.

Умение воспользоваться способом проектов, обучением в сотрудничестве «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 – показатель высочайшей квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития студентов.


^ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО Увеличения Свойства Проф ОБРАЗОВАНИЯ

Шитакова Татьяна Алексеевна

педагог

^ ГБОУ СПО «КТК»

(г. Курган)


Люди издавна открыли величайшую формулу обучения «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9: познания становятся познаниями в полном смысле этого слова тогда, когда они приобретены без помощи других. Современная жизнь предъявляет свежайшие требования к формированию особенностей личности, таких как: ориентация на действенное дело, развитие высочайшей «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 степени самостоятельности, способность разрабатывать реальные планы на будущее, готовность к самостоятельному решению актуально принципиальных вопросов.

Тема оценивания результатов обучения в наше время является очень животрепещущей. Ведь сейчас изменяются цели обучения, образовательные эталоны «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по уровням обучения. Решению данных задач содействует применением целого ряда педагогических средств, посреди которых особенное место занимает контроль и оценивание как нужная составная «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 часть учебного процесса.

В текущее время перед всеми участниками образовательного процесса стоит задачка увеличения свойства образования, его приспособления к новым эталонам.

Процесс управления качеством образования становится неосуществимым без неизменной оборотной связи, без инфы «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 о промежных и конечных результатах освоения студентами общих и проф компетенций.

Сейчас, педагогический контроль приобретает особенное значение, потому что идет пересмотр понятия «качественное образование». Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 в проф образовательных учреждениях нужны для того, чтоб обоснованно судить о том, как точно и много реализуются цели обучения в части освоения основного вида проф деятельности. И, как следствие, возникает возможность вовремя заносить «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 требуемые коррективы, провоцировать студентов к удачному овладению компетенциями.

Современное образовательное место просит от студентов не только лишь крепкого багажа познаний, да и, самое главное, умения пользоваться им и без помощи «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 других пополнять. В критериях модернизации образования это рассматривается как комплекс компетенций.

На 1-ый план выходят способы, приёмы, требующие активной мыслительной и практической деятельности студентов, при помощи которых формируются умения рассматривать, ассоциировать, обобщать, умение «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 созидать препядствия, формулировать догадку, находить средства решения и корректировать приобретенные результаты.

Нужно отметить, что без оборотной связи управление хоть каким процессом не может быть действенным, и как следствие, можно прийти к «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 выводу, что оценка познаний является неотъемлемой частью учебного процесса.

Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса: обучающиеся, учителя, предки.

Актуальность исследования процесса оценивания никогда не оспаривалась.

Не нужно забывать, что система оценивания «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 результатов обучения делает две функции: контролирующую и организующую по отношению к учебному процессу.

Образовательные эталоны третьего поколения сформировывают принципно новые требования к системе оценивания результатов обучения: нужно оценивать не только лишь познания, да «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 и степень овладения общими и проф компетенциями.

На современном шаге в образовательный процесс внедряются новые системы контроля свойства познаний, в том числе и система рейтингового контроля, которая позволяет организовать как учебный процесс, так «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 и деятельность студента.

Плюсов у рейтинговой системы много. Пятибалльная система оценки на сегодня оказалась неидеальной, потому что любая оценка имеет массу цветов. Рейтинг позволяет оценивать обучающихся более точно, беря во внимание «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 мельчайшие аспекты их учебной деятельности.

Рейтинговая система принципно изменяет цели работы всего преподавательского состава учебного заведения. Работа педагогов по данной системе просит от их высочайшего профессионализма и творческого поиска.

От студентов рейтинговая «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 система просит периодической и вдумчивой учебы для перехода к последующему шагу образования. Свободная конкурентность меж студентами за право получить балл увеличивает их активность на упражнениях. Это делает занятие более оживленным, увлекательным и действенным.

Психологи «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 говорят, что одной из обстоятельств пропуска занятий студентами является желание избежать беды, к примеру в виде неудовлетворительных оценок.

Внедрение рейтинговой системы оценки ведет к тому, что студенты не «боятся» идти «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 на занятия: не получится сейчас, но удачно поработал вчера либо поработаю завтра.

Из всех систем оценивания степени овладения компетенциями, рейтинговая система позволяет более беспристрастно оценивать познания, умения и практический опыт обучающихся, провоцирует их «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 к самостоятельному поиску материалов, что позволяет развивать энтузиазм к исследованию материала и перевести обучающихся из разряда пассивных слушателей в разряд активных участников.

Нередко при классическом подходе студент получал оценку по результатам его ответов «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 на теоретические вопросы, т.е. с позиции «знать». При всем этом исходя из убеждений компетентностного подхода оставался неоцененным значимый нюанс его деятельности – «уметь» и «иметь практический опыт».

Рейтинг дает возможность получить беспристрастную «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 и полную картину образовательных результатов: формирование компетенций, освоение познаний, умений и приобретение практического опыта по дисциплине либо проф модулю.

Организация рейтинговой системы оценки познаний вероятна по хоть какой учебной дисциплине «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, проф модулю и (либо) междисциплинарному комплексу (дальше по тексту - ПМ и (либо) МДК).

Рейтинговая система оценивания результатов обучения базирована на учете накапливаемых обучающимися оценок в баллах за выполнение текущих работ либо часто «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 проводимых контрольных мероприятий.

По воззрению доктора М.П. Батура: «…рейтинговая система - это совокупа правил, методических указаний и соответственного математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку инфы, как по количественным, так и по «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 высококачественным показателям персональной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить индивидуальный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе хоть какой учебной дисциплины, хоть какого вида занятий, также обобщенно по ряду дисциплин «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9».

Рейтинговый режим оценки включает все формы учебного процесса:

1) аудиторные занятия: лекция, семинар, практикум;

2) учебную, производственную и другие виды практики;

3) внеаудиторную работу: персональная консультация, самостоятельная работа.

Непременно, что разработанная рейтинговая система оценивания результатов обучения «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, на уровне среднего проф образования, непременно дискуссируется на заседании цикловой методической комиссии и должна быть верно расписана по каждой дисциплине либо ПМ и (либо) МДК и доведена до сведения каждого студента сначала «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 освоения компетенций. Как следует, нужно высчитать баллы пропорционально количеству компетенций, которые сформированы в согласовании со эталоном по специальности.

Огромную роль при работе по рейтинговой системе играет учет, как следует, при переходе на данную «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 систему целенаправлено создать типовой договор-соглашение, который заключается меж педагогом и студентом (группой студентов), с указанием прав и обязательств сторон. К договору прилагается зачетный лист - типичная карта контроля (карта контрольных точек «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9).

На шаге разработки контрольно оценочных средств, педагогу нужно найти наибольшее количество баллов, которые студент может получить по дисциплине, ПМ и (либо) МДК. При всем этом нужно распределить баллы так, что бы «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 огромную их часть студент мог получить в течение семестра, а, к примеру, 1/3 – по результатам итоговой аттестации.

Положительную мотивацию у студентов делают такие виды поощрения, как бонусные (премиальные) баллы, приобретенные на упражнениях, также возможность «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 получить итоговую оценку без сдачи экзамена (дифференцированного зачета). Как следует, в положение о рейтинговой системе оценки результатов обучения нужно обмолвить условия получения таковой способности, к примеру, если рейтинг студента по учебной дисциплине ПМ и «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 (либо) МДК составил 90% и поболее процентов от очень вероятного количества баллов.

При разработке положения о рейтинговой системе нужно отразить вопрос отработки занятий, пропущенных по почтительной причине. Либо вопрос «штрафных баллов «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9»: откло­нение от графика контроля, несвоевре­менная сдача работы, отказ от устного от­вета.

Одной из проблем внедрения рейтинговой сис­темы оценивания результатов обучения, является значитель­ное повышение временных издержек педагога на под­готовку «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 к занятиям. Но после первого года внедрения новейшей системы оценки остро­та задачи понижается.

Для проведения занятий с применением рейтинговой технологии оценивания результатов обучения педагогу нужно сделать неотклонимый единый набор:

- программка дисциплины «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 либо проф модуля;

- набор контрольно-оценочных средств;

- разработанный рейтинг-план, включающий систему поощрительных баллов;

- фактически учебный материал: тексты лекций, учебники, учебные пособия, методические материалы и указания к практическим занятиям «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 и семинарам и т.п.

Эти составляющие комплекта не являются агрессивно фиксированными и могут изменяться как по форме, так и по содержанию в зависимости:

- от определенной дисциплины (модуля);

- курса обучения;

- личного и проф опыта «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 педагога.

Внедрение рейтинговой системы оценивания результатов обучения является одной из составляющих управления качеством в образовательной среде учреждений средней проф школы. Переход на рейтинговую систему подразумевает внедрение новых способов обучения, которые позволяют провоцировать познавательную «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 деятельность студентов.

Таким макаром, творчески работают и педагоги, и студенты и как следствие, таковой тандем приведет к увеличению уровня организации учебного процесса и, в итоге, к увеличению свойства обучения.


Библиографический «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 перечень

1. Батура, М. П. Рейтинговая система обучения на базе современных компьютерных технологий. Текстуально-методическое пособие для педагогов и студентов. - Ч. П. / М. П. Батура, А. В. Ломако, Л. Ю. Шилин. – Мн., 2008. – 73 с «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9.

2. Диканская, Н.Н. . Оценочная деятельность как база управления качеством образования.// Эталон и Мониторинг в образовании. – 2010. №3. – С. 38 – 42

3. Словарь-справочник по педагогике / Авт. сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9., 2009. – 448 с.

^ МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ. ФОРМЫ И Способы Исследования ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ В СПО

Шитик Татьяна Вацлавовна

педагог

^ ОИВТ ФГОУ ВПО «НГАВТ»

(г. Омск)


В педагогике рассматриваются разные типы уроков и разные формы изложения познаний преподаваетелем. Различают «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 последующие типы уроков:

Применительно к этой теме более употребительной является форма комбинированного урока, где вместе «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 с разъяснением педагога в качестве принципиальной составной части выступает проведение практической работы, как формы закрепления приобретенных познаний, и нужные пояснения к выполнению домашней работы с внедрением учебного пособия.

В тесноватой «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 связи со структурой уроков находятся вопросы выбора способа обучения. Более обычная систематизация различает словесные, приятные и практические способы.

К словесным способам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 внедрения педагог средством слова излагает, разъясняет учебный материал, а курсанты (студенты) средством слушания, запоминания и осмысливания интенсивно его усваивают.

При исследовании электротехники можно использовать такие способы как рассказ, разъяснение, беседа.

Способ рассказа подразумевает устное «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот способ применяется на всех шагах обучения.

Может быть некоторое количество видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого – подготовка курсантов (студентов) к восприятию нового «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 учебного материала, которое может быть проведено другими способами, к примеру беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и чувственностью изложения, позволяющей вызвать энтузиазм к новейшей теме, возбудить потребность в «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 ее активном усвоении (животрепещуще внедрение при исследовании вводной темы «Элементная база электротехники» по подразделу). Во время такового рассказа сообщаются задачки деятельности курсантов (студентов) на уроке.

Во время рассказа – изложения педагога открывает содержание «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 новейшей темы, производит изложение по определенному логически развивающемуся плану, в точной последовательности, с вычленением головного, с приведением иллюстраций и убедительных примеров. Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Педагог в нем резюмирует «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задание для далекой шей самостоятельной работы по данной теме.

В процессе внедрения способа рассказа употребляются такие методические приемы, как: изложение инфы, активизация внимания, приемы ускорения запоминания, логические «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 приемы сопоставления, сравнения, выделения головного.

Разъяснение – словесное толкование закономерностей, существенных параметров изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Разъяснение – это монологическая форма изложения. К разъяснению в большинстве случаев прибегают при исследовании теоретического материала «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 разных наук, решении хим, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных обстоятельств и следствий в явлениях природы и публичной жизни.

Внедрение способа разъяснения просит четкого и точного формулирования задачки, сущности препядствия «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, вопроса; поочередного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использования сопоставления, сравнения и аналогии; вербование ярчайших примеров; безупречной логики изложения.

Беседа как способ может применяться на разных шагах урока. Сначала урока она помогает «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 курсантам (студентам) установить связи с предыдущими занятиями, найти материалы и инструменты, нужные для работы, также представить последовательность трудового процесса. К примеру, в процессе выполнения практической работы «Сборка электронной цепи с поочередным и «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 параллельным соединением элементов» при помощи определенных вопросов (к примеру, «В чем принципная разница при подключении частей в цепь поочередным и параллельным соединением?») и ответов на их педагог передает дополнительную информацию о текущем «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 трудовом процессе. После окончания работы нередко проводится итоговая беседа, в процессе которой курсанты (студенты) дискуссируют проделанные работы, обучаются критически относится к результатам собственного труда. Если в процессе эвристической беседы такие догадки «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 касаются обычно только 1-го из главных частей новейшей темы, то во время затруднительно поисковой беседы курсанты (студенты) разрешают целую серию проблемных ситуаций.

Под приятными способами обучения понимаются такие способы, при котором усвоение учебного «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 материала находиться в значимой зависимости от используемых в процессе обучения приятного пособия и технических средств. Приятные способы употребляются во связи со словесными и практическими способами обучения.

Приятные способы обучения условно можно подразделить на «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 2 огромные группы: способ иллюстраций и способ демонстраций.

Способ иллюстраций подразумевает показ курсантам (студентам) иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.

Способ демонстраций связан с демонстрацией устройств, опытов, технических «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные либо демо является условным; оно не исключает способности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демо (к примеру «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, показ иллюстраций через эпидиаскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компов) расширяет способности приятных способов обучения.

Особенностью приятных способов обучения будет то, что они непременно подразумевают в той либо другой мере «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 сочетания их со словесными способами. Тесноватая связь слова и наглядности вытекает из того, что «диалектический путь зания беспристрастной действительности подразумевает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики».

Есть различные «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 формы связи слова и наглядности. А дать каким-то из их полное предпочтение было бы неверно, потому что зависимо от особенностей задач обучения, содержания темы, нрава имеющихся приятных средств, а так же уровня «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 подготовленности курсантов (студентов) нужно в каждом определенном случае избирать их более рациональное сочетание.

К графическим упражнениям относятся работы курсантов (студентов) по составлению схем, чертежей, графиков, плакатов, щитов.

Графические упражнения производятся обычно сразу «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 с письменными. Применение их помогает курсантас (студентам) лучше принимать, осмысливать и запоминать учебный материал, содействует развитию пространственного воображения. Графические работы зависимо от степени самостоятельности курсантов (студентов) при их выполнении могут носить «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 воспроизводящий, тренировочный либо творческий нрав.

Лабораторные работы – это проведение курсантами (студентами) по заданию педагога опытов с внедрением устройств, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это исследование курсантами (студентами) каких – или «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 явлений при помощи специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном либо исследовательском плане. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и поболее.

Способы устного контроля. Устный контроль осуществляется методом личного и «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 переднего опроса. При личном опросе педагог ставит перед курсантом (студентом) несколько вопросов, отвечая на которые он указывает уровень усвоения учебного материала. При переднем опросе педагог подбирает серию логически связанных меж собой вопросов и «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 ставит их перед всей группой, вызывая для лаконичного ответа тех либо других курсантов (студентов).

Таблица.



^ ВНЕДРЕНИЕ Инноваторских ТЕХНОЛОГИЙ

Шитик Татьяна Вацлавовна

педагог

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж»

(г. Омск)


В современных критериях «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 подготовка студентов высочайшей квалификации подразумевает подготовку спеца широкого профиля. Такая подготовка должна включать в себя не только лишь фундаментальную физико-математическую подготовку, да и внедрение современных средств программирования особых технических дисциплин «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9. При всем этом, познания приобретенные спецом в процессе обучения должны давать ему возможность стремительно приспособиться к требованиям, диктуемым экономическими и соц преобразованиями, и делают его более нужным в критериях конъюнктуры «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 рыночной экономики.

Развитие современной энергетики и смежных с ней областей индустрии связано с внедрением наукоемких технологий.

Содержание главных компонент информационной подготовки строится таким макаром, чтоб они могли служить базой для формирования основ информационной «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 культуры грядущего спеца. К главным задачкам информатизации образования относятся последующие:

При всем этом специфичность предметной «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 области будущей проф деятельности должна отыскивать свое отражение в решении определенных прикладных задач при помощи современных информационных средств, таких как:

Компьютер оказывает только огромное воздействие на все нюансы учебного процесса: и на содержание учебного материала, и на способы обучения, и на применяемые учебные «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 задачки, и на мотивацию студентов и т.д.

Кроме учебной деятельности, студенты в предстоящем употребляют информационные технологии в самостоятельной и исследовательской работе. Это решение и оформление контрольных, курсовых работ, поиск инфы для подготовки рефератов «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 по разным дисциплинам, роль в олимпиадах и научно-исследовательской работе.

Потребность общества в обученных спецах, обладающих арсеналом средств вычислительной техники, преобразуется в ведущий фактор образовательной политики. Ведь деятельность людей все «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 в основном находится в зависимости от их информированности и возможности отлично использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках современный спец хоть какого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию при помощи компов «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, телекоммуникаций и других средств связи.

В этой связи сейчас явна актуальность освоения новых информационных технологий студентами средних особых учебных заведений, что находит отражение в списке учебных дисциплин Муниципального образовательного эталона.

Внедрение «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 компьютера в учебной деятельности дает возможность переосмыслить классические подходы к исследованию многих вопросов учебных дисциплин. Информация обучения привносит в технологии обучения не только лишь новые компьютерные средства обучения, да и «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 способы, подходы информатики к анализу и моделированию систем обучения. Таковой подход к информационной подготовке студентов содействует периодическому формированию познаний и способностей проф работы, позволяет повысить качество подготовки профессионалов.

Хотелось бы отметить, что «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 компьютер и информационные технологии только инструмент, но не универсальное средство, способное поменять собой все направления учебной деятельности. Компьютер незаменим при исследовании прикладных дисциплин, но при исследовании базовых, мировоззренческих предметов, усвоение которых подразумевает «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 существенное напряжение мысли, обдумывание, колебание, несогласие, обсуждение, доказательство либо опровержение выдвигаемых гипотез при помощи примеров, образов, авторитетов, компьютер бессилен.

Кроме всех положительных причин и нововведений, которые принесли информационные технологии нельзя не отметить и их «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 нехорошие последствия. Студенты стали меньше обращаться к печатным изданиям, меньше читать, а как следует и мыслить, делать самостоятельные выводы, принимать решения. Это одна из сторон вопроса о необходимости использования компьютера при «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 обучении. 2-ой нюанс преимуществ и недочетов внедрения компьютерных технологий кроется в значимой индивидуализации учебного процесса. Разумеется, компьютеризация и, а именно, внедрение компьютерных учебников в значимой мере «приближает» обучаемого к осваиваемому материалу «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, позволяет ему в большей мере ориентироваться лишь на свои собственные возможности в скорости восприятия предлагаемого материала, количестве нужных повторений того либо другого раздела и растрате общего времени на усвоение всего предмета. Но эта же индивидуализация «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 лишает ученика элемента азарта в процессе зания, этого массивного стимула в приобретении новых познаний. Компьютер навряд ли правильно отреагирует на стремительно понятую идея, оригинально и чётко решённую задачку, нетривиальный ход рассуждения. Обычных «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 и существенных сторон процесса обучения приходится, наверное, лишиться с применением компьютерных технологий.

Таким макаром, подводя результат всему можно сделать последующий вывод: внедрение информационных технологий в учебный процесс должно быть отменно обоснованным «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 и не везде заменяющим, а дополняющим фактором в системе современного образования.


^ Применяемая ЛИТЕРАТУРА

Беспалько В.П. Опыт разработки и использования аспекта свойства усвоения познаний // Сов.пед. 1968, №4. – 52 с.

Беспалько В.П. Педагогика и «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 прогрессивные технологии обучения. М. 1995 – 336 с.

Ильинский И.В. Инвестиции в образование: источники формирования и оптимизация.//Экономика образования. 2000, №1, с. 11-17.

^ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

Яркова Т.Н.

педагог

БОУ ОО СПО «Омский промышленно-

экономический колледж «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9»

(г. Омск)


Под воздействием реформирования экономики, политики, страны на 1-ый план выдвигаются конфигурации в образовательной системе. Стратегия данных конфигураций, изложенная в Концепции модернизации русского образования на период до 2020 г., предугадывает, а именно, существенное «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 обновление содержания и структуры проф образования.

В критериях становления современного русского общества остро стоит вопрос формирования гражданина новейшей формации, сознательного, творческого, мастерски мобильного. В подготовке такового человека особенная роль принадлежит учреждениям «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 среднего проф образования. В последние годы в период активной работы над ФГОС акцент в определении целей проф подготовки сместился с усвоения студентами познаний и умений на формирование таковой всеохватывающей структуры, как компетенция. Данное понятие «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, обширно распространенное в забугорной системе образования, в последнее десятилетие в связи со рвением Рф интенсивно встраиваться в Болонский процесс в российском образовании становится базовым не только лишь для определения стратегии общего проф образования «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, да и для выбора подходов, способов и средств обучения.

По воззрению ряда исследователей, природа компетентности такая, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 индивидума, его личного роста, скопления и обобщения деятельностного и личного опыта. В целом же компетентность представлена ими как «сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личного опыта».

Другая группа исследователей считает значимым «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 признаком и условием для формирования компетентности наличие особенных умственных возможностей у обучающихся.

Но до нынешнего денька нет одного представления по поводу содержания этого целостного социально-профессионального свойства и того, что в этом «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 содержании должно стоять на первом месте и служить основным различием компетентностного подхода от обычного, так именуемого ЗУНовского.

Компетентностный подход, в отличие от знаниево-ориентированного, подразумевает наличие целостного опыта решения актуальных заморочек, выполнения проф компетенций «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9. Компетентностный подход позволяет соединить в единое целое надлежащие умения, познания, личностные свойства, ценностные ориентиры субъекта проф деятельности.

Разработка ФГОС третьего поколения повлекла за собой не только лишь изменение базисных принципов образования, да «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 и пересмотр взглядов на конечный итог образования, в том числе проф.

Разрабатываемые образовательные программки должны включать:

- ориентацию на потребности рынка труда;

- упругость их структур по отношению к изменениям характеристик наружной «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 среды и внутренних критерий организации процесса обучения;

- обеспечение «прозрачности» результатов обучения для обучающихся, преподавателей и управляющих образовательных учреждений, работодателей, общественности, представителей органов управления образованием и административных структур;

- необходимость организации субъект-субъектного взаимодействия «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 участников образовательного процесса.

При проектировании структуры модели образовательной программки анализируется внутренняя и наружняя среда; определяются цели разрабатываемой модели образовательной программки, выявляющие состав проф компетенций как единиц квалификации спеца; определяется нужный список модулей, обеспечивающих компанию процесса «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 обучения по формированию нужных проф компетенций.

В современных критериях ускоренного развития науки и техники, быстрой смены соц процессов в обществе нужны мобильные спецы, способные к действенной работе по специальности «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 на уровне глобальных эталонов, непрерывному самообучению и самосовершенствованию. Это просит от учреждений среднего проф образования подготовки мастерски компетентных профессионалов.

Проф компетентность спеца рассматривается как интегрированное качество личности, проявляющееся в готовности воплотить собственный потенциал (познания, умения «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, опыт, личностные свойства и др.) для удачной творческой, продуктивной деятельности в проф и социальной сферах, в понимании ее социальной значимости и личной ответственности за результаты этой деятельности, также в необходимости «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 неизменного самосовершенствования.

Индикаторами реализации компетентностного подхода в образовательном процессе выступают:

- ответственность грядущего спеца за свои решения и деяния;

- умение сформировывать личные цели и устанавливать ценности в собственном образовании;

-понимание карьерных способностей;

- обеспечение своей «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 занятости и экономической безопасности.

Компетентностный подход подразумевает такие способы обучения, как:
-модульное обучение – разбивка учебных задач дисциплин на определенные составляющие, которые позволяют каждую тему учить на том либо ином уровне: общего «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 введения в делему, углубленного исследования и принятия решений типовыми способами, специального подхода к решению в согласовании с своим выбором и обоснованием действий;

- способ кейсов – исследование дисциплины методом рассматривания огромного количества ситуаций либо задач «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 в определенных композициях. Это развивает культуру мышления, способность мыслить на языке проф деятельности, содействует формированию умения рассматривать ситуации, оценивать кандидатуры, выбирать сбалансированный вариант и планировать его воплощение;

- проектное обучение – самостоятельное решение «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 определенной задачи: её формулирование; выстраивание стратегии её решения; проверка адекватности цели выбора способов и средств, анализ приобретенных результатов;

-социокультурное взаимодействие – групповое обсуждение, мозговой штурм, решение, оценка с целью приобретения способностей почтения другой точки зрения «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, аргументированного обоснования собственной точки зрения и т.д..

Соответствие меж использованными способами обучения и развиваемыми компетенциями содействует росту энтузиазма к будущей проф деятельности, оказывает положительное воздействие на качество и уровень обучения, увеличение «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 мотивации к овладению проф компетенциями.

Разработанные модульные программки проф обучения, основанные на компетенциях, программки переподготовки профессионалов, методические советы для педагогов, другие материалы позволяют значительно адаптировать программки, уменьшить время и средства обучения «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 за счет введения вариативной части общедисциплинарного курса и проф модулей.

Область проф деятельности выпускников специальности Банковское дело: воплощение, учет и контроль банковских операций по вербованию и размещению денег, оказание банковских «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 услуг клиентам в организациях кредитной системы.

Спец банковского дела готовится к последующим видам деятельности:

- ведение расчетных операций;

- воплощение кредитных операций,

что ведет к реализации последующих проф компетенций.

Проф компетенции по направлению подготовки спеца Банковского дела

Наименование «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9 компетенции

Код компетенции

Способность производить расчетно-кассовое сервис клиентов

ПК-1.1

Способность производить безналичные платежи с внедрением разных форм расчетов государственной и зарубежной валютах

ПК-1.2

Способность производить расчетное сервис счетов бюджетов разных уровней

ПК «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9-1.3

Способность производить межбанковские расчеты

ПК-1.4

Способность производить международные расчеты по экспортно-импортным операциям

ПК-1.5

Способность обслуживать расчетные операции с внедрением разных видов платежных карт

ПК-1.6

Способность оценивать кредитоспособность клиентов

ПК-2.1

Способность производить и оформлять выдачу кредитов

ПК «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9-2.2

Способность производить сопровождение выданных кредитов

ПК-2.3

Способность проводить операции на рынке межбанковских кредитов

ПК-2.4

Способность сформировывать и регулировать резервы на вероятные утраты по кредитам

ПК-2.5


Компетентностный подход содействует увеличению эффективности образовательного процесса и проф становлению грядущего спеца «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9.

Основная цель специальности заключается в подготовке студентов последнего поколения, способных отлично работать в банках, денежных и инвестиционных компаниях, аудиторских и консалтинговых фирмах, муниципальных и негосударственных предприятиях и организациях.


Перечень применяемых источников:

1. Бойцова «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9, Т.М. Модульно-компетентностный подход в проф образовании/ Т.М. Бойцова// Среднее проф образование(Приложение).- 2011.- №11.- С. 39.

2. Плюхина, С.В. Содержание социально-профессиональной компетентности как целостное качество выпускника и итог образования/С.В «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9.Плюхина// Среднее проф образование.- 2011.- №11.- С. 26.

3. Решетникова, Ю.Л. Формирование проф компетентности / Ю.Л. Решетникова // Среднее проф образование.- 2012.- №1.- С. 28.

4. http://temnjatkina.ru/pages.php?id=3

5. http://uifbguep.ru/OOP/bd.doc

6. http://www «Формирование единой межрегиональной информационной образовательной среды в условиях внедрения фгос» - страница 9.ipiu.ru/r/specialities/finance_and_credit/



formirovanie-matematicheskoj-modeli.html
formirovanie-mehanizmov-koordinacii-deyatelnosti-subektov-rinka-rekrutingovih-uslug.html
formirovanie-mestnih-organov-samoupravleniya.html