Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования



На правах рукописи


САРАЕВА Анна Александровна


Формирование готовности будущих учителей

к проектной деятельности

в образовательном учреждении


13.00.08 – теория и методика проф образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Самара 2011

Работа выполнена на кафедре психологии

Муниципального образовательного учреждения

высшего проф образования

«Поволжская Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования муниципальная социально-гуманитарная академия»


^ Научный управляющий – доктор педагогических наук, доктор

Бусыгина Алла Львовна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доктор

Коломок Оксана Ивановна

доктор технических наук, доктор

Михелькевич Валентин Николаевич


Ведущая организация – Самарский муниципальный институт.


Защита состоится 21 декабря Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика проф образования при ГОУ ВПО «Поволжская муниципальная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443090, г. Самара Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, ул. Блюхера, 23.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская муниципальная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горьковатого, 65/67.

Электрическая версия автореферата расположена на официальном веб-сайте ГОУ Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования ВПО «ПГСГА» 18 ноября 2011 г. Режим доступа www.pgsga.info


Автореферат разослан 20 ноября 2011 г.


У

ченый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент С.В. Левина

^ ОБЩАЯ Черта ИССЛЕДОВАНИЯ


Актуальность исследования. На современном шаге, в критериях модернизации Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, перед русской системой образования стоит задачка поиска, разработки и внедрения в практику педагогических и информационных нововведений. Быстрый научно-технический прогресс, изменившиеся социальные условия выдвигают новые требования к учебному процессу в вузе: разработаны Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования новые эталоны высшего проф образования, пересматривается содержание учебных планов и программ, список познаний, умений, способностей и компетенций, нужных студентам, ведется поиск новых организационных форм, способов обучения, которые позволят сдвинуть акценты в Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования сторону самостоятельного исследования учебного материала. Одной из таких форм обучения является проектная деятельность.

Проектная деятельность учащихся становится сейчас все более нужной и животрепещущей, соответственно, на учителей ложится дополнительная нагрузка и ответственность Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, потому что применение данной педагогической технологии просит от их новых познаний и умений. Учитель – управляющий проекта – должен владеть высочайшим уровнем общей культуры, творческими возможностями, развитой фантазией, быть генератором мыслях, зачинателем их реализации. В определенном Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования смысле учитель перестает быть «предметником», а становится преподавателем широкого профиля.

В связи с этим животрепещущей задачей системы высшего педагогического образования сейчас является подготовка студентов – будущих учителей – к проектной деятельности в образовательном учреждении Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Для того чтоб будущий учитель мог воспитывать активных, социально приспособленных, ответственных людей, способных к преобразованию и проектированию окружающей реальности, он сам должен владеть широким диапазоном познаний, умений и способностей в области Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования проектной деятельности.

Общепедагогическая подготовка грядущего учителя в процессе выполнения творческих проектов рассматривалась Н.В. Матяш, З.А. Литовой, Ю.В. Ефимовой, Н.А. Малинниковой, С.А. Мельниковым и др. Подготовке учителя зарубежного языка Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования с учетом современных тенденций обновления содержания образования уделяли внимание Н.А. Бреднева, И.Л. Бим, А.В. Нехорошева, И.А. Нефедова, Е.Н. Соловова и др. Подготовка учителя к творческому развитию учащихся исследовалась Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования Н.В, Матяш, В.Д. Симоненко, Э.М. Галяшовой, В.И. Курбатовым, Ж.Т. Тощенко, Т.Д. Изотиковой и др. Дилемме формирования проектной культуры преподавателя посвящены диссертации Л.А Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Филимонюк, Н.В. Топилиной и др.

Невзирая на проведенные ранее исследования, теория и практика подготовки грядущего учителя к проектной деятельности на нынешний момент разработаны недостаточно и нуждаются в предстоящем совершенствовании. Это определило делему исследования, сущность Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования которой заключается в определении теоретических основ и выявлении практических путей подготовки студентов педагогических специальностей вузов к проектной деятельности в образовательном учреждении.

Актуальность и соц значимость, также недостающая разработанность данной Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования препядствия определили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении».

^ Цель исследования: научное обоснование, теоретическая разработка и экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования учреждении.

^ Объект исследования: проф подготовка студентов педагоги­ческих специальностей вузов.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении.

^ Догадка исследования заключается в предположении о том Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, что процесс формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности будет действенным, если:

Для заслуги поставленной цели и проверки выдвинутой догадки были поставлены последующие задачки Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования исследования:

  1. Проанализировать состояние трудности подготовки грядущего учителя к проектной деятельности в педагогической, психической и методической литературе.

  2. Разглядеть суть и дидактические особенности проектной деятельности, также ее актуальность в критериях перехода к компетентностной модели Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования образования.

  3. Найти педагогические условия, содействующие действенной подготовке студентов педагогических специальностей к проектной деятельности.

  4. Спроектировать модель формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении.

  5. Создать структуру, содержание и методическое обеспечение спецкурса Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования «Проектная деятельность» для студентов педагогических специальностей.

  6. Создать аспекты оценки и уровни готовности грядущего учителя к проектной деятельности и найти средства диагностики этой готовности.

  7. Апробировать в учебном процессе педагогического университета модель формирования готовности Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования будущих учителей к проектной деятельности и экспериментальным методом проверить ее эффективность.

^ Методологической основой исследования являются: 1) главные положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, О.Г. Грохольская, П.И. Пидкасистый Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызи­на и др.); 2) принцип единства теории и практики в процессе формирования личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); 3) концепция моделирования и Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Г.Бусыгин, В.М. Кларин, Н.Ф. Талызина); 4) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Гинеценский Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, В. Ильенков, В.С. Леднев, В.В. Мултановский, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин и др.); 5) теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Вяткин, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, В.И. Щеголь и др.); 6) исследования трудности активизации познавательной деятельности (А.А. Вербицкий, В.М. Вергасов, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.А. Низамов Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, Т.Я. Решетова, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) 7) теория системного (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Цариц, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, А.И Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования.Субетто, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Ю.И.Тарский, В.Хубка, У.Эшби, В.А. Якунин), личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, В.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения; 8) исследования в области проектной деятельности (В.П. Беспалько, И.В Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Богданов, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, Я. Дитрих, Д. Дьюи, Е.С. Заир-Бек, У. Килпатрик, В.А. Моляко, В.М. Монахов, Н.Н. Нечаев, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, И.Д. Чечель и др.); 9) концепция информатизации образовательной среды (В.Г. Афанасьев, Ю.Н. Егорова, Н.В. Клемешева, А.В. Копаев, К.К. Колин, И.И. Косенко, М.Н. Никитин Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, А.В. Петровский, С.А. Печерская, Е.С. Полат, О.Г. Смольянинова, Д.С. Сомов, В.А. Стародубцев, А.Д. Урсул и др.).

Для проверки догадки и решения намеченных целей применялись последующие Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования способы исследования: 1) теоретические: исследование и анализ психической, педагогической и методической литературы по дилемме исследования; анализ предмета исследования и результатов опыта; моделирование; обобщение результатов исследования; 2) эмпирические: беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический опыт Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования; 3) математические мето­ды: статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в несколько шагов:

1-ый шаг (2008-2010 гг.). На первом шаге изучались теоретические базы трудности исследования, ее состояние в педагогической теории и практике; производилось скопление теоретического и эмпирического Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования материала, проводился анализ научно-методической литературы и диссертационных работ по педагогике и психологии; определялась методологическая база исследования, формулировались его тема и цель, разрабатывалась догадка и ставились задачки исследования, которые обусловили план и Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования программку экспериментальной работы.

2-ой шаг (2010-2011 гг.). На данном шаге была спроектирована педагогическая модель формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности; разработана и апробирована программка спецкурса «Проектная деятельность»; разработаны аспекты оценки и уровни Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования готовности грядущего учителя к проектной деятельности и определены средства диагностики этой готовности; в процессе констатирующего опыта определен исходный уровень подготовки студентов ГОУ ВПО «Поволжская муниципальная социально-гуманитарная академия» к проектной деятельности; в Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования процессе формирующего опыта осуществлена проверка эффективности разработанной педагогической модели.

3-ий шаг (2011 г.). На заключительном шаге обобщались итоги экспериментальной работы; систематизировались и оценивались результаты исследования в целом; формулировались выводы; оформлялись и обобщались все материалы Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования диссертации.

^ Экспериментальной базой исследования являлись факультеты: исходного образования; физической культуры и спорта; арифметики, физики и информатики ФГОУ ВПО «Поволжская муниципальная социально-гуманитарная академия».

^ Научная новизна диссертационного исследования заключается в Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования том, что:

^ Теоретическая значимость исследования заключается в последующем: 1) раскрыты суть, содержание и дидактические особенности проектной деятельности; 2) результаты исследования расширяют научные представления о путях формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности; 3) разработана Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования система принципов, обеспечивающая удачливость реализа­ции процесса подготовки будущих учителей к проектной деятельности, в которую входят: принципы интегративности, ориентации на самообразование и саморазвитие студентов, свободного выбора студентом образовательной линии движения, креативности, мультимедийности; 4) спроектирована Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования и на теоретическом уровне обусловлена педагогическая модель формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении; данная задачка доведена создателем диссертации до уровня практической реализации.

^ Практическая значимость исследования:

^ Достоверность и обоснованность приобретенных результатов обеспечивается внедрением в качестве базисных основ исследования теоретических положений педагогики и психологии; целостным Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования и системным рассмотрением трудности; внедрением комплекса исследовательских способов, направленных на проверку догадки; результативностью данных, приобретенных в процессе опытно-экспериментальной работы; количественным и высококачественным анализом экспериментального материала с внедрением способов математической Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования статистики.

^ Апробация результатов исследования. Главные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы и выводы дискуссировались на VIII Интернациональной научно-практической конференции «Татищевские чтения: животрепещущие трудности науки и практики» (Тольятти Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, 2011), также были отражены в 9 научных публикациях в сборниках интернациональных и всероссийских научно-практических конференций (Москва, Челябинск, Оренбург, Пенза, Уфа). Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в ФГОУ ВПО «Поволжская муниципальная социально-гуманитарная академия» (г Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Самара) на факультетах: исходного образования, физической культуры и спорта, арифметики, физики и информатики.

^ На защиту выносятся последующие разработки и положения:

  1. Комплекс педагогических критерий действенной подготовки грядущего учителя к проектной деятельности, который содержит в себе Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования: единство теоретической и практической составляющих подготовки к проектной деятельности; внедрение способа проектов в качестве формы самостоятельной работы студентов при исследовании разных дисциплин учебного плана; применение личностно-ориентированного подхода при отборе содержания, форм Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования и способов подготовки студентов к проектной деятельности; компанию деятельности субъектов педагогического процесса на базе положительного межличностного взаимодействия; активное применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий;

  2. Модель формирования готовности грядущего Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования учителя к проектной деятельности в образовательном учреждении;

  3. Программка спецкурса «Проектная деятельность» для студентов педагогических специальностей;

  4. Аспекты оценки готовности грядущего учителя к проектной деятельности: когнитивный, операционно-деятельностный, личностный.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования из вве­дения, 2-ух глав, заключения, перечня использованной литературы и приложе­ний.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во внедрении обусловлена актуальность темы исследования, сформулированы объект, предмет, цель, догадка и задачки исследования, раскрыты теоретико-методологические базы и способы Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические базы подготовки будущих учителей Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования к проектной деятельности» рассмотрены суть препядствия формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности, этапы становления и развития способа проектов и его место в теории и практике современного образования. Раскрыты суть и содержание понятий «проект», «метод Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования проектов», «деятельность», «проектная деятельность»; проанализированы дидактические особенности проектной деятельности; рассмотрены сущностные свойства компетентностного подхода в образовании и условия его реализации в рамках федеральных муниципальных эталонов последнего поколения.

Компетентностный подход в Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования образовании можно опреде­лить как стратегическое направление развития всех компонент системы обучения, имеющее практико-ориентированную направ­ленность с целью формирования у студентов и школьников главных компетенций как универсальных методов учебной и социаль Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования­ной деятельности. Проектная деятельность является неотъемлемым компонентом компетентностной парадигмы образования, которая базируется на понятии «деятельность». Исключительно в процессе какой-нибудь деятельности, в том числе, проектной, может быть формирование у студентов и учащихся определенных компетенций Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, как общекультурных, так и проф.

Термин «проект» пришел в гуманитарное познание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает существенное воздействие с этой стороны. Но все почаще данный термин Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования употребляется в общенаучном и педагогическом значении. Исследование понятия «проект» в педагоги­ческих источниках позволяет констатировать некую неопределенность в его использовании и разночтения в его определении. Делая упор на дефиницию К. Н Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Поливановой, мы определяем проект как целенаправленное, фиксированное во времени, выполняемое студентами и контролируемое педагогом измене­ние учебной ситуации, приближенной к актуальной, с целью форми­рования у студентов общекультурных и проф компетенций.

Проведенный анализ российскей Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования и забугорной психолого-педагогической научной и методической литературы (С.И. Архангельский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Л. Блохин, Е.В. Бондаревская, Н.А. Бреднева, А. А. Вербицкий, В.Г Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Веселова, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, Т.Д. Изотикова, У. Килпатрик, Э. Коллингс, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, Л.А. Филимонюк и др.) позволил нам Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования найти проектную деятельность как специфическую деятельность (со­вокупность различных видов деятельности) субъектов образовательного процесса от плана до сотворения проектного продукта, его тесты и презентации.

Проектная деятельность обладает рядом положительных параметров, потому Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования что она:

В критериях перехода к компетентностно-ориентированной модели образования коренным образом изменяются требования к деятельности учителя, а, как следует, и к его проф подготовке. В связи с этим Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования в педагогических университетах сейчас нужно производить целенаправленную подготовку будущих учителей к проектной деятельности через введение особых курсов, факультативов и внедрение способа проектов в качестве формы самостоятельной работы студентов по всем дисциплинам учебного плана Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования.

Во 2-ой главе «Моделирование процесса подготовки будущих учителей к проектной деятельности» представлена и описана педагогическая модель формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности, рассмотрено содержание программки спецкурса «Проектная деятельность» для студентов педагогических Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования специальностей, изложена методика организации педагогического опыта и его результаты.

Анализ теоретических исследовательских работ (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Богданов, Л.Г. Вяткин, В.В. Гузеев, В.В Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Давыдов, Д. Дьюи, Е.С. Заир-Бек, У. Килпатрик, А.Н. Леонтьев, А.Г. Молибог, М.Н. Никитин, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, А.В. Петровский, С.А. Печерская, С.Л. Рубинштейн Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, В.В. Сериков, Д.С. Сомов, В.А. Стародубцев и др.), также опыт практической педагогической деятельности позволили нам выявить педагогические условия действенной подготовки будущих учителей к проектной деятельности:

1) единство теоретической и практической Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования составляющих подготовки будущих учителей к проектной деятельности;

2) внедрение способа проектов в качестве формы самостоятельной работы студентов при исследовании разных дисциплин учебного плана;

3) применение личностно-ориентированного подхода при отборе содержания, форм и способов подготовки Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования студентов к проектной деятельности;

4) организация деятельности субъектов педагогического процесса на базе положительного межличностного взаимодействия;

5) активное применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий.

В базе процесса подготовки будущих учителей к Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования проектной деятельности лежит структурно-содержательная модель, которая была разработана и реализована нами в педагогическом вузе с учетом вышеперечисленных критерий. Эта модель отражает суть исследуемой трудности, теоретико-методологические базы подготовки будущих учителей к проектной деятельности, главные Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования положения, применяемые в учебном процессе, формы организации обучения и приобретенный итог (рис. 1).

Дальше нами выявлена система дидактических принципов, лежащих в базе модели формирования готовности к проектной деятельности: принцип интегративности, принцип Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования ориентации на самообразование и саморазвитие студентов, принцип свободного выбора студентом образовательной линии движения, принцип креативности, принцип мультимедийности.

^ Структурно-содержательная модель формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении


Неувязка

исследования

Определение теоретических Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования основ и выявление практических путей подготовки студентов педагогических специальностей вузов к проектной деятельности в образовательном учреждении





Пути решения

поставленной препядствия

^ СПЕЦКУРС «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»





Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности


Цель спецкурса



  1. Получение студентами нужной базы Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования познаний об актуальности, сути, шагах, формах и способах проектной деятельности в современном образовании;

  2. Развитие критичного мышления, умения рассматривать, формулировать делему и отыскивать пути её решения;

  3. Развитие познавательного энтузиазма и мотивации к учебной деятельности;

  4. Улучшение умений Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования и способностей владения информационно-коммуникационными технологиями: компьютерными программками, мультимедийными средствами, сетевыми сервисами Веба и пр.;

  5. Развитие умения работать в команде;

  6. Формирование способностей общественного выступления и презентации результатов деятельности;

  7. Улучшение способностей Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования самостоятельной работы;

  8. Развитие творческого мышления (креативности).





Степень развития проектных и исследовательских умений и способностей работы с информацией. Умения и способности в области ИКТ.

Личностные свойства: толерантность, общительность, не конфликтность, умение работать в команде, креативность Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, неординарность мышления.



















































^ Задачки спецкурса

















































































































































































































































^ Теоретико-методологические базы

подготовки

будущих учителей к проектной

деятельности




























Когнитивный

нюанс

Познание сути и дидактических основ проектной деятельности. Степень развития познавательных процессов. Умственная лабильноть.

































































































^ Операционно-деятельностный нюанс

















































































































































Личностный

нюанс














































Главные

положения,

применяемые Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования в учебном процессе

Формы

организации

обучения

Итог

Педагогические условия:

  1. Единство теоретической и практической составляющих подготовки будущих учителей к проектной деятельности;

  2. Внедрение способа проектов в качестве формы самостоятельной работы студентов при исследовании разных дисциплин учебного плана;

  3. Применение личностно Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования-ориентированного подхода при отборе содержания, форм и способов подготовки студентов к проектной деятельности;

  4. Организация деятельности субъектов педагогического процесса на базе положительного межличностного взаимодействия;

  5. Активное применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования.



^ Дидактические принципы:

- интегративности,

- ориентации на самообразование и саморазвитие студентов,

- свободного выбора студентом образовательной линии движения,

- креативности,

- мультимедийности

Лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа студентов

Готовность будущих учителей к проектной деятельности

в образовательном учреждении


Когнитивный Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

аспект

Операционно-деятельностный аспект

Личностный

аспект

Рис. 1


В базе педагогической модели находится спецкурс «Проектная деятельность», для которого разработаны программка, содержание и методическое сопровождение. Спецкурс предназначен для студентов третьего курса педагогических специальностей вузов, он состоит из 10 учебных Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования модулей, направленных на формирование и развитие познаний, умений, способностей и компетенций в сфере проектной деятельности, также – личных свойств грядущего учителя, содействующих активному роли в этой деятельности.

^ Модуль 1. Проектная деятельность как неотъемлемый компонент учебного процесса в Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования критериях становления компетентностного подхода в образовании. Способ проектов как педагогическая разработка. Его становление, развитие и место в современном образовании. Актуализация проектной деятельности в критериях перехода к компетентностно-ориентированной модели образования Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования.

^ Модуль 2. Суть и дидактические особенности проектной деятельности. Понятия «проект», «проектная деятельность», «метод проектов». Цель, задачки и особенности проектной деятельности. Типология проектов по разным признакам. Структура учебного проекта и этапы его реализации.

^ Модуль 3. Организация Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования и реализация проектной деятельности в учебном процессе образовательного учреждения. Методы включения проектной деятельности в работу школы либо учреждения СПО. План действий по реализации программки проектной деятельности. Создание критерий для реализации программки проектной деятельности Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования в образовательном учреждении. Требование к педагогическим кадрам в реализации программки проектной деятельности. Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом.

^ Модуль 4. Развитие проектного мышления. Проектная деятельность как средство формирования и развития критичного Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования мышления и учебно-исследовательских компетенций учащихся. Таксономия приемов учебно-исследовательской деятельности. Разные модели мышления: «таксономия мыслительных умений» Б.Блума; «уровни знаний» Р. Марзано; «16 приемов мышления» по А. Коста и Б. Калику.

Модуль Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования 5. Разработка идеи проекта и его планирование. Разработка дидактических целей и методических задач проекта; формулировка препядствия и темы проекта; внедрение направляющих вопросов в проектной деятельности и их составление. Описание проекта Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования и представление его online.

^ Модуль 6. Поиск и отбор инфы и других ресурсов для подготовки проекта. Поиск инфы в разных источниках: работа с библиотечными, архивными и электрическими каталогами, справочной литературой, поиск информационных лакун и отбор инфы Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования для их наполнения. Электрические ресурсы: поиск инфы в сети Веб, внедрение сетевых сервисов: блогов, вики-сайтов, электрической почты, интерактивных ресурсов Интернет 2.0 для совместной работы и т.д. Способы сбора данных: анкетный Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования опрос и интервью. Наблюдение и опыт. Методы первичной обработки инфы.

Модуль 7. Работа в команде. Формы общения; особенности командной работы; роли участников группового взаимодействия; виды взаимодействия в группе; регулирование и разрешение конфликтов Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования.

^ Модуль 8. Создание товаров проектной деятельности. Поиск ответов на основополагающие вопросы, анализ инфы, аргументация и выводы. Разновидности товаров проектной деятельности. Внедрение инструментов «Визуальное ранжирование», «Видение причины», «Предъявление доказательства». Выбор наилучшего инструмента для Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования выполнения работы.

^ Модуль 9. Презентация и продвижение проекта. Виды и формы презентации. Общественное выступление: планирование, подготовка, риторические приемы, невербальные средства; ведение дискуссии.

^ Модуль 10. Оценивание проектной деятельности и ее товаров. Суть оценивания проектной деятельности и его стратегии Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Формирующее и итоговое оценивание. Аспекты оценивания. Внедрение оборотной связи и листов самооценки.

Учебно-тематический план спецкурса «Проектная деятельность» представлен в таблице 1.


^ Таблица 1. Учебно-тематический план спецкурса

«Проектная деятельность»





п/п


Заглавие

модуля


Виды и объем Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

аудиторной работы

Лекции

Семинарские и практические занятия

Всего

1

Проектная деятельность как неотъемлемый компонент учебного процесса в критериях становления. компетентностного подхода в образовании.

2




2

2

Суть и дидактические особенности проектной деятельности.

2




2


3

Организация и реализация проектной Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования деятельности в учебном процессе образовательного учреждения.

2




2

4

Развитие проектного мышления.

2

2

4

5

Разработка идеи проекта и его планирование.




4

4

6

Поиск и отбор инфы и других ресурсов для подготовки проекта.

2

4


6

7

Работа в команде.




4

4

8

Создание товаров проектной деятельности.




4

4

9

Презентация и Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования продвижение проекта.




4

4

10

Оценивание проектной деятельности и ее товаров.




4

4




Всего

10

26

36


Программка спецкурса «Проектная деятельность» имеет методическое подкрепление в виде разработанных методических советов студентам и педагогам, памяток по органи­зации проектной деятельности, комплекта Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования заданий для практических и семинарских заданий и т.д.

В базу системы способов, отобранных для экспериментального обучения, был положен деятельностный подход. В качестве ведущего выступал способ организации деятельности, которая рассматривалась нами как Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования непременное условие естественного саморазвития личности обучающегося и средство организации педагогического процесса.

Представленное содержание спецкурса «Проектная деятельность» осваивается студентами в разных формах организации учебной деятельности: лекция, семинар, практическое занятие и внеаудиторная самостоятельная работа.

С Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования целью проверки эффективности разработанной нами модели формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности был проведен педагогический опыт, который проходил в три шага (пилотный, констатирующий и формирующий).

На первом шаге уточнялись начальные Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования концептуальные положения построения педагогической модели формирования готовности студентов - будущих учителей к проектной деятельности; разрабатывались диагностические и дидактические материалы реализации модели (определялись дидактические условия, принципы, средства, формы, способы, нормально содействующие формированию готовности студентов к проектной Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования деятельности); подбиралась экспериментальная база.

Экспериментальной базой стало Федеральное государственное образовательное учреждение высшего проф образования (ФГОУ ВПО) «Поволжская государствен­ная социально-гуманитарная академия». В опыте учавствовали студенты 4 педагогических специальностей: педагогика и методика исходного Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования образования, физкультура, математика, физика в ко­личестве 185 чело­век (таблица 2).


^ Таблица 2. Количество и состав участников опыта


Специальность

Тип

группы

Численность группы

(кол-во чел.)

Педагогика и методика исходного образования

Э

27

К

26

Физкультура

Э

22

К

27

Математика

Э

20

К

21

Физика

Э

22

К

20

Всего




185


На втором шаге определялись аспекты сформированности готовности студентов к проектной Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования деятельности; осуществлялась диагностика начального уровня подготовки студентов к проектной деятельности в образовательном учреждении; апробировалась педагогическая модель формирования готовности студентов - будущих учителей к проектной деятельности и программка спецкурса «Проектная деятельность»; разрабатывалась Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования методика проверки эффективности модели формирования готовности студентов к проектной деятельности.

На базе анализа научной и методической литературы, опыта педагогической деятельности были выделены последующие аспекты сформированности готовности будущих учителей к проектной деятельности:

- когнитивный Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования аспект содержит в себе комплекс познаний о сути и дидактических особенностях проектной деятельности; осознание значимости проектной деятельности в жизни человека; владение содержанием, последовательностью проектирования, умственную лабильность (обучаемость, способность к освоению нового Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования вида деятельно­сти);

- операционно-деятельностный аспект позволяет очертить круг умений и способностей, том числе, в облас­ти информационно-технологической деятельности, нужных для воплощения настоящей проектной деятельности в образовательном учреждении.

- личностный аспект представляет собой Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования совокупа определенных личных свойств, нужных будущему учителю для воплощения проектной деятельности: толерантность, общительность, не конфликтность, умение работать в команде, творческие возможности (креативность).

По каждому аспекту нами определены характеристики, дозволяющие проводить диагностику в согласовании Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования с 3-мя уровнями готовности к проектной деятельности: низким, средним и высочайшим.

С целью определения уровня подготовки студентов к проектной деятельности сначала опытно-экспериментальной работы нами был осуществлен констатирующий срез сначала учебного Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования семестра, который состоял из 3-х частей: 1) определение уровня подготовки студентов к проектной деятельности по когнитивному компоненту; 2) определение уровня подготовки студентов к проектной деятельности по операционно-деятельностному компоненту; 3) определение уровня подготовки студентов к Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования проектной деятельности по личному компоненту.

Студентам были предложены последующие задания:

По когнитивному компоненту:

- задание 1 - анкета «Что Вы понимаете о проектной деятельности?»;

- задание 2 - тест «Интеллектуаль­ная лабиль­ность» по В.Т. Коз Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования­ловой.

По операционно-деятельностному компоненту:

- задание 3 – анкета «Проектные умения и навыки».

По личному компоненту:

- задание 4 - тест «Диагнос­тика расположенности лично­сти к конфликт­ному пове­дению» по К. Томасу;

- задание 5 - тест «Оценка Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования уровня общительно­сти» по В.Ф. Ряховскому;

- задание 6 - тест «Нестандартность мышления» по Н.А. Литвинцевой.

Результаты констатирующего опыта проявили, что у студентов и контрольной, и экспериментальной групп преобладает маленький и средний уровень готовности Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования к проектной деятельности по всем трем аспектам: практическое отсутствие системы познаний о сути и дидактических особенностях способа проектов, недостаточную информационно-технологическую подготовку, слабенькую познавательную активность, неразвитость таких мастерски принципиальных свойств, как са­мостоятельность Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, коммуникабельность, толерантность и т.д. (картинки 2-7).

В связи с этим, с учетом нареченных выше педагогических критерий, была разработана и апробирована модель формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности, основой которой является спецкурс «Проектная Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования деятельность». Эффективность данной модели проверялась нами в процессе третьего шага опыта.

В экспериментальных группах в рамках вузовского компонента в течение 1-го семестра (6 семестр третьего курса) будущим учителям преподавался спецкурс «Проектная Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования деятельность» (72 часа, из их 36 аудиторных), а в контрольных группах учебный процесс строился по классической системе, и процесс подготовки к проектной деятельности осуществлялся в рамках исследования обыденных дисциплин естественнонаучного, социально-гуманитарного, общепрофессионального и предметного Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования циклов.

В конце шестого семестра, другими словами в заключение исследования спецкурса «Проектная деятельность» экспериментальными группами, нами было проведено повторное анкетирование и тестирование студентов с целью выявления итогового уровня подготовки к проектной Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в тех группах, где преподавался спецкурс «Проектная деятельность», студенты проявили более высочайшие результаты по всем трем аспектам оценки: когнитивному, операционно-деятельностному и личному Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, чем в тех группах, где обучение происходило обычным методом

Малый уровень теоретических познаний о проектной деятельности в процессе констатирующего опыта проявили 50% студентов контрольных групп и 45% студентов экспериментальных групп, а в процессе формирующего Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования – 49% контрольных групп (фактически без конфигураций) и только 11% экспериментальных (понижение на 34%). Средний уровень показали сначала опыта 46,8% студентов контрольных групп и 52,7% экспериментальных, а в заключение опыта – 44,6% студентов контрольных и 39,5% экспериментальных. Высочайший уровень познаний был найден у Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования 3,2% в контрольных группах и 2,3% в экспериментальных группах в констатирующем опыте и 6,4% и 49,5% соответственно в формирующем опыте и т.д. (набросок 2).

Умственная лабильность поменялась не очень существенно: малый уровень повысился с Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования 40,4% до 41,5% у контрольных групп и снизился с 47,2% до 35,1% у экспериментальных групп; средний уровень остался постоянным у контрольных групп - 46,8% и понизился с 47,2% до 35,1% у экспериментальных групп; высочайший уровень уменьшился с 12,8% до 11,7% у контрольных Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования групп и возрос с 17,6% до 20,9% у экспериментальных (набросок 3).


^ Изменение уровня готовности к проектной деятельности по когнитивному аспекту

(теоретические познания о проектной деятельности)





Рис. 2


^ Изменение уровня готовности к проектной деятельности по когнитивному аспекту (умственная Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования лабильность)




Рис. 3


Характеристики по операционно-деятельностному аспекту оказались еще больше ярко выраженными: малый уровень подготовки к проектной деятельности снизился с 40,5% до 39,3% у контрольных групп и с 39,6% до 6,6% у экспериментальных групп; средний Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования уровень – с 52,1% до 49% у контрольных групп и с 56% до 37,4% у экспериментальных групп; высочайший уровень повысился с 7,4% до 11,7% у контрольных групп и с 4,4% до 56% у экспериментальных (набросок 4).

Что касается личного аспекта готовности Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования будущих учителей к проектной деятельности, то нрав его конфигураций такой: малый уровень расположенности к конфликтному поведению у контрольных групп повысился с 31,9% до 33%, средний уровень - с 43,6% до 45,7%, а высочайший уровень - снизился с 24,5 до Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования 21,3%; у экспериментальных групп малый уровень снизился с 31,8% до 27,5%, средний уровень – с 46,2% до 41,7%, а высочайший уровень повысился с 22% до 30,8% (набросок 5).


^ Изменение уровня готовности к проектной деятельности по операционно-деятельностному аспекту (проектные умения и способности Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования)




Рис. 4


^ Изменение уровня готовности к проектной деятельности по личному аспекту (расположенность к конфликтному поведению)



Рис. 5

Уровень общительности поменялся таким макаром: у контрольных групп малый уровень снизился с 28,7% до 27,7%, средний уровень повысился Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования с 44,7% до 45,7%, а высочайший уровень остался на одном и том же уровне - 26,6%; у экспериментальных групп малый уровень снизился с 29,6% до 15,4%, средний уровень – с 44% до 35,2%, а высочайший уровень повысился с 26,4% до 49,4% (набросок 6).

Показатель «нестандартность Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования мышления» также переменился у всех студентов, участвовавших в опыте: у контрольных групп его малый уровень еще снизился с 38,3% до 36,2%, средний уровень - с 49% до 47,8%, а высочайший уровень повысился с 12,7% до 16%; у экспериментальных групп малый уровень Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования снизился с 48,3% до 39,6%, средний уровень повысился с 44% до 50,5%, а высочайший уровень повысился с 7,7% до 9,9% (набросок 7). Другими словами, в целом у студентов, изучивших наш спецкурс, улучшился и личностный показатель готовности Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования к проектной деятельности.


^ Изменение уровня готовности к проектной деятельности по личному аспекту (уровень общительности)




Рис. 6

^ Изменение уровня готовности к проектной деятельности по личному аспекту (неординарность мышления)



Рис. 7

Для выявления уровня сформированности операционно-деятельностного Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования компонента, кроме анкетирования, также осуществлялась оценка готовых студенческих проектов в согласовании со специальной критериальной шкалой. Каждый аспект оценивался по 5-ти балльной шкале, потом баллы складывались, и выставлялась общая сумма баллов за проект (очень Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования - 40 баллов). Малый уровень выполнения проекта - 20 баллов и наименее; средний уровень – 21-30 баллов; высочайший уровень – 31-40 баллов. В процессе формирующего опыта было выявлено три уровня выполнения учебных проектов студентами контрольных и экспериментальных групп. На малом уровне Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования проекты были выполнены в главном контрольными группами (43,6%); в экспериментальных группах этому уровню соответствовали работы только 5,5% студентов. Проекты среднего уровня подготовили приблизительно равное количество подгрупп студентов: 51,6% в экспериментальных группах и 56,4% в контрольных Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. И, в конце концов, на высочайшем уровне было выполнено семь проектов только студентами экспериментальных групп (42,9%); у контрольных групп данный показатель равен нулю (таблица 3, набросок 8).


^ Таблица 3. Результаты оценки учебных проектов


Группы

Малый уровень

Средний уровень

Высочайший Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования уровень

Э 1

0

14

13

Э 2

5

12

5

Э 3

0

15

5

Э 4

0

6

16

К 1

14

12

0

К 2

21

6

0

К 3

6

15

0

К 4

0

20

0

Всего ЭГ (%)

5,5

51,6

42,9

Всего КГ (%)

43,6

56,4

0

^ Результаты оценки учебных проектов

(формирующий опыт)




Рис. 8.


Для количественного анализа результатов педагогического опыта нами употреблялся способ статистической обработки данных – аспект Стьюдента (t Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования-критерий), при помощи которого был проверен любой из характеристик готовности будущих учителей к проектной деятельности: когнитивный, операционно-деятельностный и личностный.

Вычисления выполнялись по формуле:

, с числом степеней свободы n-2


где Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования X1 – средняя арифметическая величина результатов формирующего опыта; X2 – средняя арифметическая величина результатов констатирующего опыта; n – число степеней свободы вариантов, которые равны числу наблюдений без единицы; m1 – средняя ошибка среднего арифметического результатов Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования формирующего опыта; m2 – средняя ошибка среднего арифметического результатов констатирующего опыта.

Произведя расчеты по описанной методике, мы получили последующие результаты:

- когнитивный аспект сформированности уровня готовности будущих учителей к проектной деятельности: теоретические познания в Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования области проектной деятельности ≈ 4, 21; умственная лабильность ≈ 3,17;

- операционно-деятельностный аспект ≈ 5,43;

- личностный аспект: расположенность к конфликтному поведению ≈ 3,86; уровень общительности ≈ 4,89; неординарность мышления ≈6,05. При 183 степенях свободы.

Статистическая обработка данных показывает на то, что различия в результатах экспериментальных Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования и контрольных групп являются значительными, обусловленными воздействием отдельного фактора. В нашем случае таким фактором является разработанная нами педагогическая модель, направленная на формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении.

В Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования заключении диссертации сформулированы главные результаты исследования:

1. В критериях перехода на новые образовательные эталоны, как вузов, так и учреждений среднего и среднего специального проф образования, также – реализации компетентностного подхода к процессу обучения и Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования воспитания студентов и школьников, появилась острая необходимость целенаправленной подготовки будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении.

2. Теоретический анализ научной и методической литературы по дилемме подготовки грядущего учителя к проектной деятельности показал Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, что содержание данной подготовки на сегодня создано недостаточно.

3. Основными педагогическими критериями, обеспечивающими эффективность подготовки грядущего учителя к проектной деятельности, являются: единство теоретической и практической составляющих подготовки будущих учителей к проектной деятельности; внедрение способа Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования проектов в качестве формы самостоятельной работы студентов при исследовании разных дисциплин учебного плана; применение личностно-ориентированного подхода при отборе содержания, форм и способов подготовки студентов к проектной деятельности; организация деятельности субъектов педагогического Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования процесса на базе положительного межличностного взаимодействия; активное применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий.

4. В базе процесса подготовки будущих учителей к проектной деятельности лежит структурно-содержательная модель, которая была разработана и реализована Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования нами в педагогическом вузе с учетом вышеперечисленных критерий. Эта модель отражает теоретико-методологические базы подготовки будущих учителей к проектной деятельности, в базе которой лежит исследование студентами спецкурса «Проектная деятельность».

5. Реализа­ция модели подготовки Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования будущих учителей к проектной деятельности опирается на ряд дидактических принципов: принцип интегративности, принцип ориентации на самообразование и саморазвитие студентов, принцип свободного выбора студентом образовательной линии движения, принцип креативности и принцип мультимедийности.

6. Проведенная экспериментальная Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования работа показала, что исследование студентами спецкурса «Проектная деятельность» содействует формированию у будущих учителей системных представлений о проектной деятельности и методах ее организации в образовательных учреждениях; развитию познавательных процессов, умственной лабильности Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования и необычного мышления, становлению и закреплению проектных умений и способностей, также возникновению либо совершенствованию таких личных свойств, как уровень общительности и рвение к неконфликтному поведению. Это обосновывает истинность выдвинутой догадки и корректность главных Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования положений, которые вынесены на защиту.

Непременно, выполненное диссертационное исследование не исчерпывает все препядствия, связанные с подготовкой грядущего учителя к проектной деятельности. Нужен поиск новых форм, способов и средств работы в данном направлении Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования, в особенности интерактивных, разработка методических и дидактических качеств проектной методики, исследовательских материалов, дифференцированных в согласовании с направлением предметной подготовки студентов педагогических специальностей.


^ Основное содержание диссертации отражено в последующих публикациях создателя Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования.

В изданиях, рекомендуемых ВАК:

  1. Бусыгина А.Л., Сараева А.А. Педагогические условия действенной подготовки будущих учителей к проектной деятельности//Известия Самарского научного центра Русской академии. – Том 13 № 6 (44), 2011. – С. 1041.

  2. Сараева А.А. Формирование готовности будущих учителей к Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования проектной деятельности в образовательном учреждении// Известия Самарского научного центра Русской академии. – Том 13 № 6 (44), 2011. – С. 1124.

В других изданиях:

  1. Бусыгина А.Л., Сараева А.А. Внедрение способа проектов в проф подготовке грядущего Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования учителя физической культуры // Психолого-педагогические препядствия физической культуры, спорта и туризма. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-17 сентября 2010 г. – Челябинск: ООО МАТРИЦА, 2010. – С. 11-14.

  2. Сараева А.А. Проектная деятельность как форма самостоятельной работы студентов педагогических Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования специальностей // Образование в XXI веке: трудности и перспективы: сборник статей VI Интернациональной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом познаний, 2010. – С. 107-109.

  3. Сараева А.А. Подготовка будущих учителей к проектной деятельности со школьниками Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования в критериях перехода к компетентностной модели образования // Животрепещущие вопросы теории и методики высшего и среднего проф образования: Материалы Всероссийской научно-практической преподавательско-студенческой конференции с интернациональным ролью. Оренбург, 15 декабря 2010 г./ Отв. ред. В.В Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. Смирнов. – Оренбург: Филиал РГППУ, 2010. С. 107-111.

  4. Сараева А.А. Об использовании способа проектов в проф подготовке грядущего учителя в критериях перехода на ФГОС-3 // Материалы VIII Интернациональной научно-практической конференции «Татищевские чтения Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования: животрепещущие препядствия науки и практики», гуманитарные и социальные науки, образование. Часть II. – Тольятти: Волжский институт им. В.Н. Татищева, 2011. – С. 131-136. - 502 руб.

  5. Сараева А.А. Способ проектов как педагогическая разработка, содействующая подготовке конкурентоспособных профессионалов Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования // Современные технологии в системе образования: сборник статей IX Всероссийской научно-практической конференции / МНИЦ ПГСХА. – Пенза: РИО ПГСХА, 2011. – С. 249-252.

  6. Сараева А.А. Неувязка формирования готовности студентов педагогических специальностей к проектной деятельности в школе // Новые Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования педагогические технологии: материалы I интернациональной научно-практической конференции (20.04.2011). – М.: Изд-во «Спутник+», 2011. – С. 172-174.

  7. Сараева А.А. Проектная деятельность как нужный компонент проф подготовки грядущего учителя // Животрепещущие вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – Уфа: Изд-во «Молодой ученый», 2011. С. 114-116.


formirovanie-dividendnoj-politiki.html
formirovanie-dvizhenij-u-podrostka.html
formirovanie-edinoj-mezhregionalnoj-informacionnoj-obrazovatelnoj-sredi-v-usloviyah-vnedreniya-fgos-stranica-9.html