Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР.

Грамматические понятия, как и любые понятия, нельзя заучить. Их нужно понять и усвоить. Чтоб усвоить грамма­тическое понятие, ребенок знакомится с его существенными признаками, которые выражают природу данного языкового явления и отличают его от других, но любой из этих при­знаков нужен. Признаки таких понятий, как «имя существительное», имя Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. прилагательное», «глагол», «подлежащее», «сказуемое» и др., учащиеся усваивают равномерно в протяжении ряда лет. Подготавливая учащихся 1-го класса к усвоению поня­тий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», учитель производит навык ставить вопросы: кто? что? ка­кой? что делает?Во 2-м классе он знакомит малышей с поняти­ем «предмет», «признак», «действие Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР.», а в 3-м – сформировывает первоначальное общее понятие об этих частях речи. Позднее малыши выяснят формальные признаки этих частей речи: изменяемость по падежам и числам, имен прилагательных ­по родам, числам и падежам, глаголов - по временам, лицам, числам и родам в прошедшем времени. Т.о, только к концу исходного обучения учащиеся знакомятся с Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. важны­ми признаками главных частей речи. Решающую роль в речевой практике малыша имеет смыс­ловая сторона слова: ребенок должен осознать, что папа и мать - это не только лишь предки, да и предметы в грамматическом смысле. Новое отно­шение к языку, к слову в силу собственной необычности и затрудня Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР.­ет осознание учащимися. В особенности тяжелыми представляют­ся формальные, грамматические признаки, которые рассмат­риваются как типичное значение. К числу средств определения грамматических категорий и форм относится прием правильной постановки вопросов. Они помогают распознавать части речи и отдельные формы частей речи, верно их писать. Применяя вопросы у кого? у чего? к Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. кому? к чему?,учитель может фактически обучить правиль­но писать падежные окончания имен существительных. Знакомясь с грамматическими понятиями «части слова», «части речи», «члены предложения», детки встречают в учеб­никах их определения. Время от времени заместо логического опре­деления дается список существенных признаков. Очень принципиальным аспектом осознания учеником определения является Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. его умение привести при­меры. Могут быть усвоены только те значения, которые впол­не осознаны, поняты.

20.Задачки, содержание работы по исследованию грамматики в исходных классах.

Задачки по обучению грамматики ориентированы: *на формирование активного овладения языковыми закономерностями, *на усвоение системы формоизменения частей речи при выражении определенных значений, *на Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. практическое подведение к различению родовой принадлежности существительных и прилагательных, единственного и множественного числа, дифференциации падежных форм. Удачная реализация задач практического овладения грамматическими закономерностями языка вероятна только на отобранном и организованном материале. Главной, семантической по собственному нраву задачке грамматического развития учащихся соответствует многофункциональный (смысловой) принцип организации материала. Категория грамматического значения, содержательная сторона Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. грамматических явлений, выступает начальным признаком для построения содержания обучения. Потому, к примеру, учащиеся поначалу изучают не систему склонения существительных, не фактически формоизменение глагола, а поочередно (согласно логике формирующегося общения) завладевают значениями, которые передаются существительным в его связи с другими словами, отношениями, существующими реально меж предметом и действием и отраженными Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. в языковых методах их обозначения. В связи с этим и формулировка тем, включенных в раздел, дается с указанием на те значения и дела, которые учащиеся осваивают в речи. Подготавливая учащихся 1-го класса к усвоению поня­тий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», учитель производит навык ставить вопросы: кто Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР.? что? ка­кой? что делает?Во 2-м классе он знакомит малышей с поняти­ем «предмет», «признак», «действие», а в 3-м – сформировывает первоначальное общее понятие об этих частях речи. Позднее детки выяснят формальные признаки этих частей речи: изменяемость по падежам и числам, имен прилагательных ­по родам, числам и падежам, глаголов - по временам Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР., лицам, числам и родам в прошедшем времени. Т.о, только к концу исходного обучения учащиеся знакомятся с важны­ми признаками главных частей речи. Решающую роль в речевой практике малыша имеет смыс­ловая сторона слова: ребенок должен осознать, что папа и мать - это не только лишь предки, да и Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. предметы в грамматическом смысле. Новое отно­шение к языку, к слову в силу собственной необычности и затрудня­ет осознание учащимися.

21.Нужные предпосылки, условия для исследования простого курса грамматики в школе для малышей с ТНР.

Высшую эффективность уроков по исследованию грамматики, дает корректность выбора методических средств. Учитель должен верно ставить цели Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. и задачки урока, производить вдумчивый подбор упражнений, а не обычное списывание. Правильное соотношение устных и письменных видов работы на уроке приведёт к достижению цели урока. Должен быть верный выбор методических средств. Нужно уяснить место данного урока посреди других, связать новый материал с уже известным: найти методику повторения, которое должно проводиться Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. на различных шагах урока. Уроки планируются в согласовании с учебным планом: 1. обучение грамоте и развитие речи; 2. чтение и развитие речи; 3. грамматика, правописание и развитие речи. Управлением для учителя может быть примерное перспективное планирование уроков по чтению, грамматике, правописанию и развитию речи для общеобразовательной школы, но при Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. планировании нужно учесть уровень речевого развития малышей и их особенности. К отбору языкового материала предъявляются последующие требования: *предлагаемый грамматический материал должен соответствовать коммуникативным потребностям учащихся данного возраста; *на знакомство с новыми грамматическими единицами подбирается отлично узнаваемый детям материал; *предъявляемый материал должен улечся в главные правила грамматики языка; * должна соблюдаться последовательность упражнений Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР.: языковые упражнения предшествуют речевым; *на уроках развития речи изучаются грамматические конструкции и формы исключительно в практическом плане без терминологии.

22.Методика исследования склонения имен существительных.

Огромную трудность представляет исследование падежей. На определенных примерах рассматривается изменяемость формы слов, обозначающих предметы, по
вопросам, зависимо от связи с другими словами. Выслеживается Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. изменение формы слова зависимо от вопросов. В слове меняется
окончание. На последующем уроке учитель записывает уже вопросы, а учащиеся изменяют форму слов. После этих упражнений учитель докладывает, что в грамматике изменение окончаний имен существительных по вопросам именуется конфигурацией по падежам. Вводится термин «Падежи». 3аписываются падежи: именительный, родительный, дательный, винительный Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР., творительный, предложный. Учащиеся вырабатывают умение различать падежи и создавать падежные формы: сначала без предлогов, отвечая на вопросы и используя правильные падежные формы Малыши узрели (кого?) – (радуга), а потом с предлогами: Книжка лежит на (стол). Огромное место в работе по исследованию российского языка как предмета с учащимися с ТНР занимает правописание падежных окончаний Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. существительных. Упражнения производятся в таковой последовательности: *различение окончаний родительного и дательного падежей; *различение окончаний родительного и предложного падежей; *различение окончаний родительного, дательного и предложного падежей. При правописании окончаний существительных мужского рода обращается внимание на окончание творительного и предложного падежей. Повышенное внимание уделяется упражнениям в образовании этих Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. форм. При исследовании имен существительных среднего рода обращается внимание на сходство формы
винительного и предложного падежей с окончанием -е. Различать помогает постановка вопросов куда? и где? (Мы пошли (куда?) в поле (винительный падеж). При повторении типов склонения существительных учащиеся вспомнят, что морфемой, указывающей на определенное склонение, является окончание именительного Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. падежа единственного чис ла; что род существительного учитывается только тогда, когда в слове нулевое окончание (жеребец — мужской род, означает, 2-е склоне ние, ночь — дамский род, 3-е предмета с учащимися с ТНР занимает правописание падежных окончаний существительных. Упражнения производятся в таковой последовательности: *различение окончаний родительного и дательного падежей; *различение окончаний родительного и предложного Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. падежей; *различение окончаний родительного, дательного и предложного падежей. При правописании окончаний существительных мужского рода обращается внимание на окончание творительного и предложного падежей. Повышенное внимание уделяется упражнениям в образовании этих форм. При исследовании имен существительных среднего рода обращается внимание на сходство формы В.п. и П.п Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР.. с окончанием -е. Различать помогает постановка вопросов куда? и где? (Мы пошли (куда?) в поле (винительный падеж). При повторении типов склонения существительных учащиеся вспомнят, что морфемой, указывающей на определенное склонение, является окончание именительного падежа единственного чис ла; что род существительного учитывается только тогда, когда в слове нулевое окончание (жеребец — мужской род Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР., означает, 2-е склоне ние, ночь — дамский род, 3-е.

23.Состав слова. Особенности работы по этой теме.

Тема «Состав слова» вводит учащихся в осознание грамматической структуры слова, потому что основной принцип российского правописания - морфологический. Это означает, что пишущий должен знать морфологический состав слова и писать каждую часть по определенным правилам Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР.. Для деток с ТНР такая задачка довольно сложна, поэтому как носит отвлеченный нрав (однокоренные слова, образованные при помощи приставок, воспринимаются учащимися как совсем новые слова из-за речевого недоразвития). В процессе практических упражнений учащиеся получили простое представление о схожих словах. Повторение начинается с разбора специально составленного текста, где много схожих Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. слов: дом, домик, домашний и др. Учащиеся выделяют общую часть, устанавливают смысловое родство; записывают и ассоциируют слова по буквенному составу. Потом малыши упражняются в подборе схожих слов к словам, данным учителем. Дальше учитель докладывает, что общая часть схожих слов именуется корнем слова. Для закрепления понятия о корне полезно провести последующие Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. упражнения: *морфологический разбор слов (выделение корня); *подбор однокоренных слов к слову, данному учителем или выдуманному детками; * образование схожих слов от данных корней. Следует обширнее использовать слова, корешки которых могут быть самостоятельными словами: воз, дед, дуб, свет, цвет, час; потом корешки типа: вод(а), гор(а), зим(а Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР.), чит(ает). Учитель уделяет свое внимание учащихся на сходство не только лишь буквенного написания, да и значения. Для выделения окончания сначала берутся слова, в каких окончание следует за корнем. Упражнения могут быть различными: *выписывание из текстов схожих слов с выделением корня и окончания; *образование форм слова методом присоединения к данному корню Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. разных окончаний по схеме: ручк/а – ручк/ой – ручк/у - ручк/ами – ручк/и. *Списывание со вставкой пропущенных окончаний в схожих словах. Ознакомление с приставкой можно начать с рассматривания картинок и чтения подписей под ними: Папа прогуливается по комнате. Папа уходит. Папа приходит. Детки читают подписи под картинами и устанавливают Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР., что трижды повторяется одно и то же слово папа и имеется три схожих слова: прогуливается, уходит, приходит. схожие слова учащиеся записывают в столбик, выделяют корень и обращают свое внимание на то, что в словах перед корнем возникают новые части: у-, при-. Учитель докладывает, что эти части слова - приставки. При помощи учителя детки Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. устанавливают, как приставка изменяет значение слова. Разбирается много примеров. Для проведения упражнений можно, к примеру, использовать последующий материал: * слова, обозначающие разные деяния с одной и той же приставкой: перелез через, перебросил через, вылез из, вышел из; *слова, обозначающие одно и то же действие, но с различными приставками, придающие словам Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. обратное значение: внес - вынес, влез – слез. В процессе упражнений в списывании со вставкой пропущенных приставок учащиеся фиксируют внимание на том, что приставки являются безударными, потому бывает тяжело проверить их написание. Полезно предложить таблицы, чтоб детки равномерно усвоили правильное написание приставок. Изучается правописание приставок с жестким знаком (ъ). Можно начать работу с Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. предложения: Он сел и весь суп съел. Разбирается морфологический состав слов сел и съел, слова сравниваются по произношению. Устанавливается, что слово сел состоит из 1-го корня, а в слове съел корень ел и перед ним приставка с- , которая произносится с корнем раздельно, после нее пишется ъ. Делается вывод: если приставки завершаются Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР. на согласную, то пишется не мягенький (ь), а жесткий символ (ъ). Дальше производятся упражнения и составляется справочная таблица. Обращается внимание, что разделительный жесткий символ после приставок пишется только перед знаками е, ё, ю, я (отъезд, подъем, объявление, предъюбилейный). Ознакомление с суффиксом можно провести на таких примерах: голова, головка Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР., головушка.Дальше идут упражнения в словообразовании средством приставок и суффиксов.


formirovanie-emocionalnoj-sferi-rebenka-sredstvami-muziki-po-uchebnoj-discipline-muzikalnaya-terapiya-.html
formirovanie-esteticheskogo-vospriyatiya-prekrasnogo-v-okruzhayushej-dejstvitelnosti.html
formirovanie-evolventnogo-zubchatogo-zacepleniya.html