ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Обратимся сейчас к вопросу о развитии памяти, т.е. о тех обычных конфигурациях, которые в ней происходят по мере социализации индивидума. С ранешнего юношества процесс развития памяти малыша идет по нескольким фронтам. Во-1-х,


механическая память равномерно дополняется и замещается логической. Во-2-х, конкретное запоминание с течением времени преобразуется в опосредствованное, связанное ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ с активным и осознанным внедрением для запоминания и проигрывания разных мнемотехнических приемов и средств. В-3-х, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека преобразуется в случайное.

В развитии памяти в целом можно выделить две генетические полосы: ее улучшение у всех без исключения цивилизованных людей по мере ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ публичного прогресса и ее постепенное улучшение у раздельно взятого индивидума в процессе его социализации, приобщения к вещественным и культурным достижениям населения земли.

Значимый вклад в осознание филогенетического развития памяти занес П.П.Блонский. Он высказал и развил идея о том, что разные виды памяти, выставленные у взрослого человека ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, являются также различными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к последующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. П.П.Блонский высказал и доказал идея о том, что в истории развития населения земли эти виды памяти поочередно появлялись один за одним ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ.

В онтогенезе все виды памяти формируются у малыша достаточно рано и также в определенной последовательности. Позднее других складывается и начинает работать логическая память, либо, как ее время от времени называл П.П.Блонский, «память-рассказ». Она имеется уже у малыша 3—4-летнего возраста в сравнимо простых формах, но добивается обычного ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ уровня развития только в подростковом и юношеском возрасте. Ее улучшение и предстоящее улучшение связаны с обучением человека основам наук.

Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти добивается собственной высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, начинает проявлять себя аффективная память, а самая 1-ая по времени — это моторная, либо двигательная, память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П.П.Блонский.

Но многие данные, а именно факты, свидетельствующие о очень ранешней онтогенетической чувственной откли-каемости малыша на воззвание мамы, молвят о том, что ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ,


по-видимому, ранее других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Полностью может быть, что они возникают и развиваются фактически сразу. Во всяком случае окончательного ответа на данный вопрос пока не получено.

Под несколько другим углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С.Выготский. Он считал, что улучшение памяти человека ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ в филогенезе шло приемущественно по полосы улучшения средств запоминания и конфигурации связей мнемической функции с другими психологическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, обогащая свою вещественную и духовную культуру, человек производил все более совершенные средства запоминания, более принципиальным из которых является письмо. (В течение XX в., уже после ухода ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ Л.С.Выготского из жизни, к ним добавилось огромное количество других, очень действенных средств запоминания и хранения инфы, в особенности в связи с научно-техническим прогрессом.) Благодаря разным формам речи — устной, письменной, наружной, внутренней — человек оказался способным подчинить память собственной воле, уместно держать под контролем ход запоминания, управлять процессом ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ сохранения и проигрывания инфы.

Память по мере собственного развития все более сближалась с мышлением. «Анализ указывает, — писал Л.С.Выготский, — что мышление малыша почти во всем определяется его памятью... Мыслить для малыша ранешнего возраста — означает вспоминать... Никогда мышление не обнаруживает таковой корреляции с памятью, как в самом ранешном возрасте ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ. Мышление тут развивается в конкретной зависимости от памяти»1. Исследование форм недостаточно развитого детского мышления, с другой стороны, обнаруживает, что они представляют собой припоминание по поводу 1-го личного варианта аналогично случаю, имевшему место в прошедшем.

Решающие действия в жизни человека, изменяющие дела меж памятью и другими его психическими процессами ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, происходят поближе к юношескому возрасту, при этом по собственному содержанию эти конфигурации иногда обратны тем, которые существовали меж памятью и психологическими процессами в ранешние годы. К примеру, отношение «мыслить — означает припоминать» с годами у малыша заменяется на отношение, соглас-

1 Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. — С. 161.


но которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить либо вспомнить — означает осознать, осмыслить, сообразить».

Особые исследования конкретного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.НЛеон-тьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс — конкретное запоминание — с годами равномерно замещается другим, опосредствованным. Это ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ получается благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и проигрывания материала. Роль мнемотехниче-ских средств в совершенствовании памяти, по воззрению А.НЛе-онтьева, заключается в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем изменяем принципную структуру нашего акта запоминания; до этого прямое, конкретное наше запоминание становится ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ опосредствованным»1.

Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется последующей закономерности: поначалу они выступают как наружные (к примеру, завязывание узелков на память, внедрение для запоминания разных предметов, зарубок, пальцев рук и т.п.), а потом становятся внутренними (чувство, ассоциация, представление, образ, идея).

В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ речи. «Можно представить, — замечает А.Н Леонтьев, — что самый переход, совершающийся от снаружи опосредствованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредствованному, стоит в теснейшей связи с перевоплощением речи из чисто наружной функции в функцию внутреннюю»2.

На базе опытов, проведенных с детками различного возраста и со студентами в качестве испытуемых, А ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ.Н Леонтьев вывел кривую развития конкретного и опосредствованного запоминания, изображенную на рис. 47. Эта кривая, получившая заглавие «параллелограмм развития памяти», указывает, что у дошкольников с годами улучшается конкретное запоминание, при этом его развитие идет резвее, чем развитие опосредствованного запоминания. Наряду с этим возрастает разрыв в продуктивности данных видов запоминания в ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ пользу первого.

Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития конкретного и опосредствованного запоминания, а потом и поболее резвого совершенствования опос-

'Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. — С. 166. 2Там же. — С. 167.


Рис. 47. Развитие конкретного (верхняя кривая) и опосредствованного (нижняя кривая) запоминания у деток ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ и юношей (по А.Н .Леонтьеву)

редствованной памяти. Обе кривые с годами обнаруживают тенденцию к сближению, потому что опосредствованное запоминание, развиваясь более резвыми темпами, скоро по продуктивности догоняет конкретное и, если гипотетически продолжить далее изображенные на рис. 47 кривые, должно его в конечном счете опередить. В пользу последнего догадки гласит ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ тот факт, что взрослые люди, систематически специализирующиеся интеллектуальным трудом и, как следует, повсевременно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и при соответственной интеллектуальной работе совсем не сложно могут уяснить материал, владея вкупе с тем умопомрачительно слабенькой механической памятью.


Если у дошкольников запоминание, как об этом свидетельствуют рассматриваемые кривые, в ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ главном конкретное, то у взрослого оно приемущественно (а может быть, даже только в силу изготовленного выше догадки) опосредствованное .

Существенную роль в развитии памяти играет речь, потому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием его речи.

* * *

Подведем итоги того, что было сказано о памяти в этой ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ главе, и сразу попробуем сконструировать на базе изложенного тут материала некие практические советы по улучшению памяти.

Последний из отмеченных нами фактов — об особенной роли, которую играет речь в процессах запоминания и проигрывания, — дает возможность сделать последующие выводы:

1. То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ то, что может быть воспринято только визуально либо на слух. Если, не считая того, слова не просто выступают как вербальная подмена воспринятого материала, а являются результатом его осмысления, т.е. если слово не заглавие, а понятие, содержащее внутри себя связанную с предметом существенную идея, то такое запоминание ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ является более продуктивным. Чем больше мы думаем над материалом, чем активнее мы стараемся представить его визуально и выразить словами, тем легче и прочнее он запоминается.

2. Если предметом запоминания является текст, то наличие заблаговременно обмысленных и верно сформулированных к нему вопросов, ответы на которые могут быть найдены в процессе чтения текста, содействует ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ его наилучшему запоминанию. В данном случае текст в памяти хранится подольше и поточнее воспроизводится, чем тогда, когда вопросы к нему ставятся уже после его чтения.

3. Сохранение и припоминание как мнемические процессы имеют свои особенности. Многие случаи забывания, связанные с длительной памятью, объясняются не столько тем, что воспроизводимый материал не ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ был как надо запомнен, сколько тем, что при воспоминании к нему был затруднен доступ. Нехорошая память человека может быть больше связана с трудностями припоминания, чем запоминания как такого. Пробы


что-либо вспомнить, извлечь это в подходящий момент из длительной памяти, где обычно хранится колоссальное количество инфы, подобны поискам маленькой ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ книжки в большой библиотеке либо цитаты в собрании сочинений, насчитывающем 10-ки томов. Беда в отыскании книжки либо цитаты в этом случае возможно окажется связанной не с тем, что их совсем нет в соответственных хранилищах, а с тем, что мы, может быть, ищем их не там, где необходимо, и не ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ так, как требуется. Более показательные примеры успешного припоминания дает нам гипноз. Под его воздействием человек внезапно может припомнить издавна позабытые действия дальнего юношества, воспоминания о которых, казалось бы, навечно утрачены.

4. Если двум группам людей предложить уяснить однообразный перечень слов, которые можно сгруппировать по смыслу, и если, не считая ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ того, обе группы людей снабдить различными обобщающими словами-стимулами, при помощи которых можно облегчить припоминание, то окажется, что любая из их в состоянии будет вспомнить больше конкретно тех слов, которые связаны с предложенными ей словами-стимулами.

Чем богаче и разнообразнее стимулы-средства, которыми мы располагаем для запоминания, чем более ординарны и доступны ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ они для нас в подходящий момент времени, тем лучше случайное припоминание. Два фактора, не считая того, увеличивают возможность удачного припоминания: верная организация запоминаемой инфы и обеспечение при ее проигрывании таких психических критерий, которые схожи тем, в каких происходило запоминание соответственного материала.

5. Чем больше интеллектуальных усилий мы ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ прилагаем к тому, чтоб организовать информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она позже припоминается. Один из действенных методов структурирования запоминания — это придание запоминаемому материалу структуры типа «дерево» (рис. 48). Такие структуры обширно всераспространены всюду, где нужно коротко и компактно представить большой объем инфы.

Организация запоминаемого материала в подобного ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ рода структуры содействует его наилучшему проигрыванию поэтому, что существенно упрощает следующий поиск нужной инфы в «кладовых» длительной памяти, а этот поиск просит системы обмысленных, эконом действий, наверное ведущих к подходящему результату. При подготовительной структурной организации запоминаемого материала совместно с ним в


КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО, ПЕРЕДАЮЩЕЕ САМЫЙ ОБЩИЙ СМЫСЛ ТЕКСТА

Ключевики, ПЕРЕДАЮЩИЕ СМЫСЛ ОТДЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ ТЕКСТА

Ключевики ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, ПЕРЕДАЮЩИЕ СМЫСЛ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Рис. 48. Смысловая структура организации материала по типу «дерево», более обширно применяемая в различных «хранилищах» инфы

долговременную память закладывается и сама схема, при помощи которой материал был организован. При его проигрывании мы можем пользоваться этой схемой как готовой. В неприятном случае ее бы пришлось создавать и конструировать ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ поновой, потому что воспоминание также происходит по схемам.

В текущее время создано и на практике употребляется большое количество различных систем и способов практического воздействия на память человека с целью ее улучшения. Одни из этих способов основаны на регуляции внимания, другие подразумевают улучшение восприятия материала, третьи базируются на ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ упражняемости воображения, четвертые — на развитии у человека возможности осмысливать и структурировать запоминаемый материал, пятые — на приобретении и активном использовании в процессах запоминания и проигрывания особых мнемотехнических средств, приемов и действий. Все эти способы в конечном счете основаны на установленных в научных исследовательских работах и подтвержденных жизнью фактах связи памяти с другими ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ психологическими процессами человека и его практической деятельностью.

6. Так как от внимания к материалу конкретно зависит его запоминание, то любые приемы, дозволяющие управлять вниманием, возможно окажутся полезными и для запоминания. На этом, а именно, базируется один из методов улучшения за-


поминания дошкольниками и младшими школьниками учебного материала, который стараются сделать ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ таким, чтоб он вызывал к для себя непроизвольный энтузиазм со стороны учащихся, завлекал их внимание.

7. На вспоминание материала оказывают влияние и связанные с ним эмоции, при этом зависимо от специфичности ассоциированных с памятью чувственных переживаний это воздействие может проявляться по-разному. О ситуациях, оставивших в нашей памяти броский ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, чувственный след, мы думаем больше, чем об чувственно нейтральных событиях. Связанные с ними воспоминания мы лучше организуем в собственной памяти, больше и почаще соотносим с другими. Положительные эмоции, обычно, содействуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.

8. Чувственные состояния, сопровождающие процесс запоминания, являются частью запечатленной в памяти ситуации; потому, когда они воспроизводятся ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается. Опытным методом было подтверждено, что если в момент запоминания человек находится в приподнятом либо подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответственного чувственного состояния при припоминании улучшает память.

9. На технике улучшения восприятия материала базируются разные приемы обучения ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ так именуемому «ускоренному» чтению. Человека тут учат стремительно обнаруживать в тексте более принципиальное и принимать приемущественно это, сознательно пропуская все другое. В большой степени такому обучению, а как следует, и совершенствованию запоминания могут посодействовать психолингвистические познания о смысловой структуре текстов.

10. Показано, что воображением можно управлять. При наличии обмысленных и ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ периодических упражнений человеку становится легче представлять видимое в собственном воображении. А потому что способность что-либо визуально представить благоприятно влияет на запоминание, то приемы, направленные на развитие воображения у малышей, сразу служат совершенствованию их образной памяти, также ускорению процесса перевода инфы из краткосрочной и оперативки в долговременную.

11. Привычка ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ к осмысленному восприятию материала также связана с улучшением памяти. В особенности огромную пользу в совершенствовании памяти учашихся оказывают упражнения и задания по осознанию разных текстов, составлению к ним


планов. Внедрение записей (к примеру, стенографирование), составление схем разных объектов с целью их запоминания, создание определенной обстановки — все это примеры потребления разных ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ мнемотехнических средств. Их выбор обоснован персональными особенностями и личностными способностями человека. Идеальнее всего человеку опираться при совершенствовании памяти на то, что у него больше всего развито: зрение, слух, осязание, движения и т.п.

Разглядим некие определенные приемы улучшения памяти, которыми мог бы пользоваться хоть какой человек независимо от того ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, как развиты у него" отдельные психологические функции и возможности. Какой-то из них основан на более активном использовании при запоминании и проигрывании материала образного мышления и воображения. Чтоб что-либо уяснить стремительно и навечно, рекомендуется в отношении материала выполнить последующую последовательность действий:

A. На уровне мыслей связать запоминаемое с любым отлично ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ известным и легкопредставимым в воображении предметом. Этот предмет дальше связать с каким-либо другим, который окажется под рукою вот тогда, когда необходимо будет вспомнить запоминаемое.

Б. Оба предмета в воображении соединить любым необычным образом вместе в единый, умопомрачительный предмет.

B. На уровне мыслей представить для себя, как ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ будет смотреться этот предмет. Данных 3-х действий фактически довольно для того, чтоб

в подходящий момент времени вспомнить запоминаемое, при этом благодаря описанным выше действиям оно сразу переводится из краткосрочной памяти в долговременную и остается там навечно.

Например, нам нужно уяснить (не запамятовать выполнить) последующий ряд дел: позвонить кому-либо, выслать написанное письмо ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, взять в библиотеке книжку, зайти в прачечную, приобрести на поезд билет (этот ряд может быть довольно огромным — до 20— 30 и поболее единиц). Представим также, нужно сделать так, чтоб еще одно дело мы вспомнили сходу после того, как выполнено предшествующее. Чтоб это вышло, поступим последующим образом. Придумаем для каждого дела ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ какой-нибудь знакомый, просто представимый, связанный с ним по смыслу предмет, который непременно в необходимое время и в подходящем месте попадется нам на глаза. В согласовании с обозначенным выше рядом дел такими предметами могут быть последующие: телефонная трубка, почтовый ящик, книжка, пакет с бельем, средства.


Сейчас действуем в согласовании со ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ вторым и с третьим из сформулированных выше правил: попарно связываем вместе перечисленные предметы в необыкновенные ассоциации и на уровне мыслей представляем выдуманное. Первым таким предметом может стать, к примеру, почтовый ящик, сделанный в виде телефонной трубки; вторым — набитый книжками большой почтовый ящик; третьим — закрученая в белье ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ длинноватая рука; четвертым — большие валютные купюры, уложенные и связанные в форме бельевой пачки. После этой процедуры довольно поочередно представить, как будут смотреться выдуманные нами предметы, чтоб в подходящий момент, когда данные предметы попадутся на глаза, вспомнить о связанных с ними делах.

Следует подразумевать один прием, основанный на формировании ассоциаций ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ. Если, к примеру, нужно как можно лучше уяснить текст, либо подтверждение аксиомы, либо какие-либо зарубежные слова, то можно поступить последующим образом. Поставить впереди себя дополнительную задачку нахождения ответа на вопросы: «Что это мне припоминает? На что это похоже?»

Читая дальше текст либо подтверждение аксиомы, мы должны будем ответить на последующие определенные ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ вопросы: «Какой другой текст либо эпизод из жизни мне припоминает данный текст? Какое другое подтверждение припоминает метод подтверждения данной аксиомы?» Знакомясь с новым словом, мы здесь же должны на уровне мыслей отвечать на таковой, к примеру, вопрос: «Какое другое слово либо событие припоминает мне данное слово?»

Тут ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ действует последующая закономерность: чем больше различных ассоциаций при первом знакомстве с ним вызывает материал и чем больше времени мы уделяем мысленной разработке этих ассоциаций, тем лучше запоминается и сам материал.

Основной принцип, лежащий в базе многих мнемотехни-ческих приемов, состоит в использовании образов, связывающих меж собой запоминаемый материал со знаком ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, либо формирование такового рода связей снутри самого запоминаемого материала. Для того чтоб отлично уяснить последовательность не связанных меж собой слов, довольно бывает сделать последующее. Представим для себя путь, который проходим раз в день, идя на учебу либо на работу. Поочередно проходя его в уме, «расставим» по пути то, что ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ необходимо уяснить в виде предметов, связанных с запоминаемым по смыслу. В один прекрасный момент проделав такую работу, мы позже, идя по данному пути, сможем вспомнить все что необходимо. Довольно будет для этого даже просто представить для себя соответственный путь.


Принципиальным средством улучшения памяти, как проявили исследования российских ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ психологов, может стать формирование особых мнемических действий, в итоге освоения которых человек оказывается способным лучше уяснить предлагаемый ему материал за счет особенной, сознательной организации самого процесса его зания с целью запоминания. Развитие схожих действий у малыша, как проявили особые исследования, проходит через три главных шага. На первом из их (младшие дошкольники) мнемические ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ познавательные деяния малыша организуются у него взрослым человеком во всех существенных деталях. На втором шаге старшие дошкольники уже способны без помощи других систематизировать, распределять предметы на основании общих признаков по группам, при этом надлежащие деяния производятся еще во наружной развернутой форме. На 3-ем шаге (младшие школьники) наблюдается ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ полное овладение структурой и выполнением познавательного мнемического деяния в уме.

Для наилучшего запоминания материала рекомендуется повторять его незадолго до обычного времени отхода ко сну. В данном случае запоминаемое лучше отложится в памяти, так как не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые обычно в течение денька накладываются друг на друга и ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ тем мешают запоминанию, отвлекая наше внимание.

Но в связи с данной и другими советами по улучшению памяти, в том числе и теми, о которых речь шла выше, следует держать в голове, что любые приемы неплохи только тогда, когда они подходят данному человеку, когда он сам их себе ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ избрал, вымыслил либо адаптировал, исходя из собственных вкусов и актуального опыта.

Эффективность запоминания время от времени понижает интерференция, т.е. смешение одной инфы с другой, одних схем припоминания с другими. В большинстве случаев интерференция появляется тогда, когда одни и те же мемуары ассоциируются в памяти с схожими событиями и их возникновение ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ в сознании порождает одновременное припоминание конкурирующих (интерферирующих) событий. Интерференция часто имеет место тогда и, когда заместо 1-го материала заучивается другой, в особенности на стадии запоминания, где 1-ый материал еще не забыт, а 2-ой недостаточно отлично усвоен, к примеру когда запоминаются слова зарубежного языка, одни из которых еще не отложились в ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ длительной памяти, а другие в это время только начинают изучаться.


Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Общее представление о памяти.

1. Значение памяти в жизни человека.

2. Развернутое определение памяти.

3. Главные процессы памяти: запоминание, сохранение, проигрывание.

Т е ма 2. Виды памяти иих особенности.

1. Основания для систематизации ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ видов памяти.

2. Разновидности памяти.

3. Краткосрочная память человека.

4. Длительная память человека.

5. Связь и взаимодействие краткосрочной и длительной памяти.

Т е ма 3. Личные различия памятиу людей.

1. Количественные личные особенности памяти.

2. Высококачественные свойства персональной памяти.

3. Связь памяти с личностью человека.

4. Нарушения памяти (амнезии).

5. Память и мотивация (разъяснение забывания).


formirovanie-individualnogo-akta-o-prieme-peredache.html
formirovanie-informacionno-kommunikativnoj-kompetentnosti-uchashihsya-na-urokah-istorii-kak-uslovie-socializacii-lichnosti-shkolnika.html
formirovanie-informacionnoj-kulturi-uchitelya-v-sisteme-povisheniya-kvalifikacii.html