Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛОРУССКИЙ Муниципальный ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Институт ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА

Кафедра зарубежных языков №2

Курсовая работа

Формирование и улучшение рецептивных лексических способностей на среднем шаге обучения

Минск, 2009

Содержание

Стр.

Введение…………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Психолого-педагогические базы обучения лексике на среднем шаге ………………………………………………….……........................................... 5

Глава 2. Методы и приёмы формирования и совершенствования рецептивных лексических способностей в процессе обучения Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа зарубежным языкам на среднем шаге ..…………………………………………....……………..…………..…. 11

Глава 3. Пробное обучение рецептивным лексически способностям на среднем шаге обучения……. …………………………......................................... …...…… 23

Заключение…………………………………………….……….……..…….. 26

Перечень литературы ………………………………………………………….. 30

Приложения……..……………………………………….……..……………..… 32


Введение

Лексические единицы – это неоднозначные и многомерные явления, значительные характеристики и особенности усвоения которых тяжело выявить и направить на пользу методики обучения. Конфигурации в области ориентации от исследования Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа языка как формальной системы, абстрагированной от критерий его использования, к рассмотрению языка как средства общения и коммуникативного воздействия оказались очень плодотворными и многообещающими для обучения зарубежному языку и лексике а именно. Потому что целью обучения является развитие коммуникативных форм общения, то владение лексикой зарубежного языка в плане семантической Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа точности, синонимического богатства, адекватности и уместности его использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели.

В текущее время современное общество сталкивается с неуввязками взаимовлияния разных культур и сохранения культурного обилия планетки. Больше осознается необходимость развития диалога культур, в связи с этим обучение зарубежному языку должно стать подготовкой к межкультурной коммуникации, потому что в Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа процессе исследования языка обучающемуся предстоит просочиться в иную систему ценностей и актуальных ориентиров и интегрировать ее в свою картину мира. Главным средством реализации поставленной цели является обучение лексике, потому что конкретно в ней отражены ценностные ориентиры и факты культуры. Но в текущее время обучающиеся недостаточно подготовлены к использованию зарубежного Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа языка в межкультурной коммуникации.

Актуальность темы данной курсовой работы заключается в воззвании к лексической стороне языка, а лексика - это база структуры языка. В отличие от грамматики, которая отражает дела меж классами слов, и всегда обобщает, лексика индивидуализирует выражение, придаёт ему определенный смысл.

Цель исследования: на теоретическом уровне изучить особенности Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа обучения лексике на уроке зарубежного языка на среднем шаге обучения и использовать лексические способности на практике.

Задачки исследования:

1) изучить психолого-педагогические базы обучения лексике на среднем шаге обучения;

2) выявить способности учащихся, создаваемые в процессе обучения лексике;

3) выделить главные этапы обучения зарубежной лексике на среднем шаге обучения;

4) изучить методологические Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа базы работы при формировании и совершенствовании рецептивных лексических способностей в процессе обучения зарубежным языкам на среднем шаге обучения;

5) улучшать при пробном обучении рецептивные лексические способности учащихся.

Объект исследования

- процесс обучения лексике на среднем шаге обучения школьников

Предмет исследования

- методы и приёмы формирования и совершенствования рецептивных лексических способностей у школьников в Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа процессе обучения зарубежным языкам на среднем шаге.

Способы исследования

- анализ научно-методической литературы по дилемме исследования;

- обобщение и сопоставление опыта ведущих преподавателей, психологов и методистов;

- наблюдение;

- пробное обучение.

Структура курсовой работы

Работа состоит из 3-х глав, введения, заключения, приложений и перечня использованных источников.


Глава 1

Психолого-педагогические базы обучения лексике на Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа среднем шаге обучения

Современная лингвистика рассматривает язык как иерархическую структуру, состоящую из ряда уровней, любой из которых характеризуется своим набором языковых символов. На лексическом уровне работают такие единицы, как слова, фразеологические и другие устойчивые сочетания, клише, этикетные и речевые формулы.

В согласовании с теорией обучения Н Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа. Д. Гальсковой и Н. И. Гез за курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в разных ситуациях устного и письменного общения, другими словами завладеть способностями лексического дизайна порождаемого текста при говорении и письме и научиться осознавать лексические единицы на Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа слух и при чтении [4, с. 287].

Для воплощения коммуникации в языке есть специаль­ные единицы:

слова — с помощью их человек именует предметы и характеристики окружающего его реального мира, явления собственной психологической деятельности;

словосочетания (свободные и устойчивые) - работают так
же как имена, но имена всеохватывающего типа;

морфемы - меньшие важные элементы языковой системы, с
помощью Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа которых говорящий может образовать понадобившееся ему в
ходе общения слово [7, с. 11].

В общей собственной совокупы эти единицы образуют систему лекси­ческих единиц языка, либо его словарный состав.

Лексические единицы - двухсторонние, другими словами им присущи: форма — определенная звуковая оболочка; значение - сопоставилённость звуковой оболочки слова с надлежащими предметами либо явлениями беспристрастной реальности [7, с Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа. 12]. Будучи двухсторонними языковыми сущностями, лексические единицы отличаются от других лингвистических единиц, а именно, от фонем, которые выпол­няют смыслоразличительную функцию, но не владеют значением. Морфемы также являются важными лексическими единицами, но, в отличие от слов, они не могут работать без помощи других (не считая корней). Словосочетания значимы, но Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа структурно они делятся на отдельные слова.

В реестре лексических единиц более важная роль принадлежит слову. Как отмечает А.И. Смирницкий: «Не случаем человечий язык часто именуют языком слов: ведь конкретно слова, в их общей совокупно­сти, как словарный состав языка, являются тем строительным материалом, без которого немыслим никакой язык» [7, c.12]. Таким Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа макаром, слово признает­ся основной языковой единицей. В истоках определения слова лежит то, что оно — многосторонняя, многоаспектная единица. В нём пересекаются, образуя единое целое, фонологические, морфологические, семантические и синтаксические характеристики.

Способность производить автоматом и без помощи других ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа длительной памяти и с соотнесением его с другой лексической единицей именуется лексическим навыком. Процесс обучения зарубежной лексике, сначала, ориентирован на формирование лексических способностей, потому для его организации нужно узнать, в чем все-таки заключается суть лексического навыка и какие условия нужны для её усвоения. Формирование лексического навыка подразумевает овладение обучаемыми правилами соотнесения Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа определенной лексической единицы с другими лексемами (совокупой форм и значений, характерных одному и тому же слову во всех его употреблениях и реализациях) в направленной на определенную тематику и семантической группах, с синонимами и антонимами, чётким определением значения лексического навыка, сопоставилённостью этого значения со схожими либо контрастными значениями сравниваемых Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа лексем, овладение правилами определенного словообразования и сочетания, также овладение вследствие этого правила выбора и потребления лексической единицы в тексте выражения, в его грамматической и стилистической структуре, смысловом восприятии в тексте. Все составляющие лексического навыка должны учитываться как при внедрении (семантизации) лексических единиц, так и при формировании ответствующего навыка в Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа процессе работы со словарём, с текстом, лексическими упражнениями, при активизации лексики в иноязычной речи [12, с. 12 - 28].

Все способности (в том числе и лексические) формируются при выполнении речевого деяния. Потому структура лексического навыка неотделима от структуры речевого деяния, хотя упор делается в главном конкретно на лексическую сторону речевого деяния Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа. Таким макаром, структуру лексического навыка составляют: звуковая форма лексических единиц, операции по их выбору и сочетанию, речевая задачка. Все составляющие лексического навыка плотно сплетены меж собой, и вычленение какого-нибудь из их приводит к разрушению всей структуры навыка, что приводит к неспособности говорящего производить деяния по лексическому оформлению речевых выражений в Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа процессе общения.

Высококачественная структура лексического навыка содержит в себе совокупа разных свойств:

-автоматизированность (обеспечивает скорость, плавность, экономичность выполнения деяния, позволяет говорящему сконцентрировать своё внимание на содержании собственного выражения, а не отдельных компонентах навыка);

-гибкость (то качество, на котором основан перенос навыка, а без возможности к переносу навык не врубается в Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа речи; для формирования этого свойства нужно выработать у учащихся способность использовать лексические единицы в разных ситуациях общения);

-относительная сложность навыка (отражает строение навыка, который включает в собственный состав целый ряд компонент);

-сознательность навыка (когда нарушается автоматизированность либо она недостаточна, сознание переключается на навык, 6на метод деяния, и Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа вся деятельность в таковой момент нарушается).

Все рассмотренные свойства лексического навыка формируются в критериях, когда он выступает в процессе обучения как нюанс языка [11, c. 80].

В содержание обучения лексической стороне зарубежного языка входят три компонента: лингвистический, психический и методологический. Лингвистический компонент представлен научно отобранным и организованным словарём. В критериях школы Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа речь идёт о нужном, достаточном и посильном для усвоения за маленький срок лексическом минимуме. Лексический минимум – объём языковых средств, являющийся наибольшим исходя из убеждений способностей учащегося и отводимого времени и наибольшим исходя из убеждений всей системы языка, другими словами не разрушающим её и позволяющим использовать язык как средство общения. Вся лексика Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа минимума должна быть фактически усвоена учащимися в течение курса обучения. Это реальный словарный припас. Совместно с тем нужно проводить работу по привитию им умений узнавать и осознавать словарные единицы, встречающиеся в первый раз, но содержащие знакомые элементы. Подобные слова относятся к возможному словарному припасу. По учебной программке рецептивный лексический Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа минимум за курс средней школы составляет: 5 класс - 100-150 лексических единиц, 6 класс – 150-250, 7 класс - 150-250, 8 класс - 150-250 и 9 класс – 200-250 слов. Таким макаром, общий объём рецептивной лексики за курс средней школы составляет 850-1250 слов [17, с. 24–69]. Вся лексика, включённая в школьный словарь-минимум, отбирается в согласовании с определёнными принципами. По нраву признаков и характеристик все Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа принципы можно поделить на три группы:

-статистические (употребительность: частотность, распространённость);

-методические (соответствие определённой теме; описание понятий; семантический принцип);

-лингвистические (сочетаемость; словообразовательная ценность; многозначность; стилистическая неограниченность; строевая способность).

На базе приведённых принципов П. К. Бабинской выделяются продуктивный и рецептивный словари-минимумы. Рецептивная лексика включает слова, значения которых ученики могут вывести, используя Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа разные стратегии (гипотеза по сходству с родным языком, или по словообразовательным моделям, или по контексту). Таковой лексический минимум индивидуален у каждого учащегося [2, с. 34].

C психолингвистической точки зрения, различия меж 2-мя видами лексики заключаются в направлении движения мысли: в рецептивных процессах идея движется от формы слова к его Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа содержанию, а в продуктивных процессах, напротив, от содержания к форме [2, c. 35]. Лексические способности значительно отличаются от грамматических. Лексические способности характеризуются большей осознанностью. В речи мы более всего осознаём её содержание, что проявляется в выборе слов, их правильном сочетанием с другими словами зависимо от целей коммуникации. Психический компонент содержания обуче Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа­ния зарубежным языкам призван найти те способности и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения применительно к определенным условиям и на определенном шаге [15, c. 27].

Так, на среднем шаге обучения возникают новые мо­тивы учения, связанные с эталоном, проф намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл. В подростковом возрасте Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа развитие речи идет, с одной сто­роны, за счет расширения богатства словаря, с другой — за счет усвоения огромного количества значений, которые способен зако­дировать словарь родного языка. Ребенок интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой сис­темой, позволяет отражать окружающую дей­ствительность и фиксировать определенный взор Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа на мир. Ребенок просто улавливает некорректные либо нестан­дартные формы и обороты речи у собственных учителей, родите­лей, находит нарушение бесспорных правил речи в кни­гах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Школьники обращаются к слова­рям и справочникам, чтоб уточнить значение слова [5, с. 123]. У учеников наблюдается большой прогресс в Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа запоминании словесного и абстрактного материала. В то же время часто запоминание носит механический нрав, учащиеся ещё не могут воспользоваться оптимальными приёмами запоминания: сопоставление нового со старенькым, опорой на наглядность, составлением плана, членением текста на смысловые единицы, выделение главных мыслей. Интенсивно развивается устная и письменная речь подростков: от умения Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа пересказывать текст и писать изложения до возможности вести рассуждения, формулировать и аргументировать свои мысли, без помощи других готовить устное выступление, писать сочинения на заданную тему. Высочайшая умственная активность подростков стимулируется не только лишь их возрастной любознательностью, да и желанием показать свои возможности окружающим и получить с их стороны оценку Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа [16, с. 154 - 155].

Таким макаром, в течение среднего шага обучения учащиеся улучшают познания, способности и умения, обретенные ими за предшествующий период. Для данного шага обучения свойственны улучшение умений учащихся воспользоваться разными приемами обогащения их словарного припаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических познаний. На 1-ый план выступает самостоятель­ное внедрение зарубежного Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа языка как средства получения учащимися новейшей инфы, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различ­ных областях познания, вводила в новые сферы их внедрения. В этой связи ведущим видом речевой деятельности становится чте­ние, а ведущим видом работы — извлечение инфы из текста и ее обработки.

В Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа целом зарубежный язык на данном шаге должен высту­пать как действенное средство, способствующее удовлетворе­нию, развитию и углублению интересов школьников.


Глава 2

Методы формирования и совершенствования рецептивных лексических способностей в процессе обучения зарубежным языкам на среднем шаге

К главным шагам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом, включая семантизацию Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа (введение ), первичное закрепление (тренировка ) и применение [19, с. 294 - 304].

Всё перечисленные этапы работы над лексикой представляют собой единое целое, и вычленение каждой из их проводится в чисто методических целях, для того чтоб предугадать главные трудности в упражнениях.

Подготовка учителя к разъяснению новейшей лексики сводится к последующему:

а) проводится анализ новых слов Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа с целью определения проблем (форма, значение, употребление);

б) обосновывается выбор методов семантизации словарных единиц;

в) составляется комментарий (паспорт слов), если в учебнике разъяснения не даются;

г) определяется целенаправленность и достаточность упражнений, также последовательность их выполнения в классе и дома [20, с. 22].

Следует держать в голове, что шаг ознакомления с Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа лексическим мате­риалом определяет крепкость его усвоения. В средних классах фуррор обучения почти во всем находится в зависимости от того, как организована са­мостоятельная работа учащихся, имеются ли в их распоряжении пособия, отвечающие требованиям современной методики. К та­ким требованиям относятся:

-наличие инструкций, упражнений и ключей, делающих Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа про­цесс ознакомления управляемым;

-наличие текстов, примеров и заданий, активизирующих мыслительную деятельность учащихся методом решения посильных коммуникативных задач и использования проблемных ситуаций;

-хорошо обмысленная организация материала (текстов, иллюстраций, схем, таблиц и т.д.), стимулирующих самостоятельные за­нятия языком.

На среднем шаге обучения новое слово следует вводить с обязатель­ными Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа сочетаниями, выделение которых в рамках учебных миниму­мов должно являться первоочередной задачей. Принципиально учесть при всем этом соответствующие лексические связи в словах, относящихся к од­ной предметно-тематической группе. Совместно с процессом развития рецептивных лексических способностей происходит становление лексической компетенции - возможности учащихся определять контекстуальное значение слова, ассоциировать его объем в Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа 2-ух языках, выявлять в нем специфично на­циональное, свойственное для культуры на­рода, который гласит на данном языке [20, с. 23].

Вопрос о нраве ознакомления с продуктивной и рецептив­ной лексикой решается различно и сводится в главном к двум аль­тернативам: 1) в процессе ознакомления с новейшей продуктивной/ рецептивной лексикой различий быть Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа не должно, они возникают только в упражнениях на шаге закрепления; 2) зависимо от ха­рактера владения материалом как ознакомление с ним, так и за­крепление должны строиться различно. Для введения рецептивной лексики свойственны последующие особенности:

1) разъяснение слов должно идти от языковой формы к понятиям, которые она передает;

2) для каждого нового Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа слова со­общаются разные значения, зафиксированные в лексическом минимуме;

3) для правильного и резвого узнавания слова в тексте (либо на слух) сообщаются его информативные признаки: наличие синонимов, словообразование, вероятное контекстуальное окру­жение;

4) ознакомление с новейшей лексикой может строиться как на печатном, так и на звучащем тексте;

5) при ознакомлении с Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа лекси­кой нужна установка на узнавание слов [13, с. 12].

Раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться разными методами, которые принято соединять воединыжды в две разные группы: беспереводные и переводные методы семантизации.

К беспереводным методам семантизации относятся:

-демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков, и т.д.;

-раскрытие значений слов на зарубежном языке, зачем могут Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа употребляться:

а) определение (дефиниция) – описание значения слова, к примеру:

Cinema – theatre, where films are shown.

б) перечисления, к примеру:

Dogs, cats, cows, pigs are animals.

в) семантизация при помощи синонимов и антонимов:

Cold-warm, quick-slow.

г) определение слова на базе контекстуальной гипотезы, познания фактов, к примеру:

Columbus discovered America Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа in 1492.

д) определение значения слова на базе его внутренней формы. К примеру, популярная база и знакомые словообразовательные элементы: wоrker; слова, схожие по написанию и звучанию в родном языке: patriot и другие.

К переводным методам семантизации относятся:

подмена слова (словосочетания либо оборота) подходящим эквивалентом родного языка;

перевод – истолкование, при котором Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа кроме эквивалента на родном языке учащимся докладывают сведения о совпадении (либо расхождении) в объёме значения, к примеру:

big – большой (значит величину, размер);

great – большой (именитый, величавый).

Беспереводные методы развивают гипотезу, наращивают практику в языке, делают опоры для запоминания (к примеру, формальные опоры на структуру слова, также опоры Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа на базе сходства либо контрастности при использовании синонимов либо антонимов), усиливают ассоциативные связи. Вкупе с тем беспереводные методы требуют больше времени, чем переводные, и не всегда обеспечивают точность осознания. Перевод экономен в отношении времени, универсален в применении, но наращивает возможность межъязыковой интерференции.

Выбор методов семантизации находится в зависимости Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа от ряда причин, а именно: от высококачественных черт слова, от его принадлежности к продуктивному и рецептивному минимуму, от шага обучения и языковой подготовки класса, также от того, работают ли учащиеся без помощи других либо под управлением учителя.

Ознакомление с рецептивной лексикой (предъявление и семантизация) осуществляется, как пра­вило, в процессе чтения Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа с опорой на графический образ слова. Ознакомление с новыми словами не должно поменять сущности процесса чтения. Учащиеся выделяют не­знакомое слово, отталкиваясь от его формы в тексте, устанавли­вают его словарную форму, соотносят ее со словарным значени­ем, определяют контекстуальное значение. Обеспечить автома­тическое узнавание слова и Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа его соотнесение со значением в про­цессе речевой деятельности, другими словами сформировать рецептивный лексический навык, призвана тренировка.

Упражнения для формирования рецептивных лексических способностей могут быть последующими: упражнения для формирования механизма зрительного восприятия лексических единиц; упражнения для формирования механизма антиципации лексических единиц; упражнения для формирования механизма сличения узнавания. К примеру: Учащимся предлагается Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа схема остановок автобусного маршрута (разные лексические единицы, такие, как стадион, школа, театр, парк, почта и т.д.) и ставится задачка посодействовать приезжему человеку отыскать подходящую остановку (опознать подходящую лексическую единицу), где бы он мог поглядеть футбольный матч, спектакль, выслать телеграмму и т.д. [13, c. 13-15].

Предварительные упражнения дол­жны характеризоваться Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа наличием мыслительной задачки, которая не является атрибутом только речевых упражнений. Равномерно воз­растающие трудности, которые приходится устранять при выпол­нении этих упражнений, активизируют мыслительную деятельность учащихся и, в конечном счете, ориентированы на то, чтоб уменьшить число лексических ошибок при переходе к связным высказывани­ям. Что касается правильности в области Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа владения лексикой, то этот вопрос решается далековато не так совершенно точно, так как, абсолют­ной корректности и нормативности слова на все случаи жизни не существует. При помощи предварительных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц, также деяния с ними как с компонентами речевого общения. Типы предварительных упражнений для формирования Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа лекси­ческих способностей тесновато взаимосвязаны, но любой из их обла­дает определенной специфичностью и предназначен для решения од­ной ведущей задачки [19, c. 301].

По П. К. Бабинской схема последовательности действий учителя и учащихся по формированию рецептивных лексических способностей на шаге введения такая:

1) предъявление лексических единиц на слух (в Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа речевых образчиках, в аудиокассете) либо в письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике);

2) сообщение учащимся правила-инструкции (памятки) для определения производных (сложных, конвертированных) слов;

3) определение учащимися значения лексических единиц:

а) на слух:

― обусловьте по звучанию слова, с какими выученными ранее лексическими единицами оно соотносится по общности значения;

― раскройте значение слова по его Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа дефиниции;

― растолкуйте на родном языке разницу в значении синонимов, употреблённых в 2-ух предложениях и т.д.;

б) зрительно, по формальному признаку:

― прочитайте слова и скажите, от каких слов они образованы;

― обусловьте по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова;

― разложите сложное слово на составляющие и Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа т.д.;

в) зрительно, по семантическому признаку:

― найдите синонимы, антонимы ряду данных слов;

― найдите в тексте слова, относящиеся к определённой теме и т.д. [2, с. 46].

Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется с помощью
упражнений, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний, образованных на базе смысловой сопоставимости. Все лексические упражнения делятся в согласовании с Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа этим на две категории,
направленные на:

1)запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой;

2)формирование сочетаний слов смыслового нрава.

Набор упражнений может быть последующим:

—именовать изображенные на картинке предметы;

—избрать из ряда слов одно, соответственное данной ситуации (теме);

—исключить из ряда слов слово, не соответственное данной ситуации Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа (теме);

— образовать с выделенным словом другие предложения по эталону;

—дополнить предложение (либо заполнить пропуски в предложении) подходящими словами; слова даны под чертой либо приводятся учащимися по памяти;

—употребить в данном предложении синоним к выделенному слову;

—придать предложению обратный смысл, употребив заместо выделенного слова антоним;

—ответить на вопрос, употребив новое Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа слово.

К этим упражнениям примыкают различные «игры в слова». К примеру, игры с элементами кроссворда типа: кто назовет больше слов на тему; учитель дает дефиницию, учащиеся должны именовать слово; на доске чертятся клетки, число которых соответствует количеству букв в слове, и заносится 1-ая буковка, потом дается дефиниция. Не Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа считая того, может быть применение последующих упражнений:

-подберите из «разбросанных» слов сочетания;

-распространите предложения за счет определений к выделенным существительным, дополнений к глаголам-сказуемым (из данных под чертой, по памяти);

-постройте сочетания, означающие принадлежность данных предметов членам вашей семьи, вашим друзьям и т.д..

Огромную роль при тренировке лексики играют Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа письменные упражнения. К примеру:

1. Дописать первую буковку, последнюю, среднюю в слове.
2. Написать слово без гласных, изменив буковку, чтоб вышло другое слово.
3. Дать базу слова, из которого образовать новые слова.
4. Написать слова, начинающиеся с одной буковкы.
5. Написать рифмующиеся слова.
6. Написать по памяти как можно больше слов по какой-нибудь теме Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа.
7. Расставить слова в алфавитном порядке и т.д.

Следует увидеть, что владение словом зарубежного языка в значимой степени находится в зависимости от нрава закрепления и от практики, а не от метода введения. И центральным звеном во всей работе по созданию лексических речевых способностей является 2-ой и 3-ий этапы, другими Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа словами этапы сотворения крепких и гибких лексических речевых способностей. Под лексическими речевыми способностями понимается связь:

1)слухо-речемоторного вида слова и его значения;

2)связь слова с другими словами зарубежного языка в словосочетаниях, создаваемых в устной речи.

Содержание работы на этих шагах составляют условно-речевые подлинно речевые, лексически Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа направленные ситуативные и контекстные упражнения.

Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление рецептивной лексики, дол­жны заходить в общую систему упражнений, созданных для развития умений и способностей использования лексического материала в слушании, говорении, чтении и письме. Для их свойственны сле­дующие особенности:

1) они должны составлять неотъемлемую часть разъяснения, выполняя иллюстративную, разъясняющую и Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа конт­ролирующую функции;

2) новые лексические единицы следует предъявлять в знакомом лексическом окружении и на усвоенном грамматическом материале;

3) в упражнениях должны предусмат­риваться не только лишь простые операции, да и сложные умствен­ные деяния, развивающие творческие способности учащихся и дозволяющие им уже на шаге первичного закрепления использо­вать вновь введенный Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа материал во всех формах речевого общения.

Выполнение упражнений из учебника также не должно носить формальный нрав. Учитель должен проявить свое творчество, очень используя наглядность — карточки, картинки, цвет­ные мелки, языковые игры.

Все тренировочные упражнения должны быть адекватны чтению как процессу и содействовать развитию устройств чтения. К их числу относятся упражнения Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа:

-на соотнесение графического вида слова с его звуковым (звучное чтение);

-соотнесение данной формы слова с его словарной и определение значения слова в разных сочетаниях;

-развитие механизма прогнозирования: наполнение про­пущенных слов в тексте, окончание предложений, со­ставление ассоциограммы по наименованию текста, иллюст­рации к нему;

-упрочение парадигматических и синтагматических Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа связей слова: выбор из текста слов, относящихся к определенной подтеме, ситуации, выбор однокоренных слов;

-определение значений слова на базе познания его сло­вообразовательных частей.

Для обогащения словаря учащихся П. К. Бабинская выделяет последующие деяния на шаге автоматизации рецептивных лексических способностей:

1) проигрывание учащимися лексических единиц изолированно и в связном контексте:

― повторите за Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа диктором (учителем) слово, предложение, обращая внимание на его звучание (написание);

― запишите слова, заполнив пропущенные буковкы;

― прочитайте пары слов, обращая внимание на различие в звучании;

2) выполнение учащимися языковых и условно-речевых подстановочных и трансформационных упражнений с новыми лексическими единицами:

― составьте из приведённых компонент сложное слово по эталону и запишите Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа его;

― подберите прилагательное к данным существительным, и напротив;

― перефразируйте последующие предложения …;

― сократите предложения, опустив определения;

― расширьте последующие предложения по эталону, употребив новые слова;

3) овладение учащимися навыком выбора в словаре подходящего значения слова:

― прочитайте, обусловьте по словарю подходящее значение подчёркнутых слов;

― прочитайте пары предложений. Делая упор на контекст, догадайтесь Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа о значении подчёркнутых слов. Проверьте своё предложение по словарю и т.д. [2, с. 47].

На базе овладения разными методами словообразо­вания формируется возможный словарь учащихся, что имеет огромное значение для рецептивных видов речевой деятельности. Возможный словарь – слова, которые ещё не встречались в речевом опыте учащихся, но могут быть поняты ими Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа на базе языковой гипотезы [2, с. 44]. Исследователи выделяют три группы подсказок, применяемых для развития языковой гипотезы: внутриязыко­вые подсказки, вытекающие из отнесенности слов к опреде­ленной грамматической категории, выявляющей ее функции в предложении; межъязыковые, находящиеся в словах, об­разованных в итоге заимствования из другого языка; внеязыковые подсказки, которые вытекают из познания Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа явлений и фактов реальности.

Языковая гипотеза носит личный нрав, но специ­альные упражнения могут придать ей управляемый нрав, к примеру:

-прочтите текст и подчеркните приметы времени, места, с учетом этого догадайтесь о значении подчеркну­тых слов,

-подчеркните интернациональные слова, обусловьте их
значение в родном языке и зарубежном.

Работа Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа над развитием языковой гипотезы ведет к расшире­нию лингвистического и общего кругозора [17, с. 348-349].

3-ий шаг работы над лексикой – применение . Тут от учащихся требуется использовать новые слова в высказываниях, в диалогической и монологичесской форме, осознавать текст на аудировании, осознавать новые слова при чтении текста.

На шаге закрепления употребляются самые различные уп­ражнения Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа, связанные с усвоением значений, формы и употребле­ния слов. Кривая забываемости, приобретенная в итоге психоло­гических исследовательских работ, указывает, что основная толика утраты вос­принимаемой инфы падает на 1-ые деньки. Как отмечал Воронин Л. Г: «Новое явление быстро закрепляется в памяти не только лишь поэтому, что образовалась нестойкая Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа временная связь, еще не подвергавшаяся тренировке, а приемущественно поэтому, что еще не установился широкий контакт ее с другими системами речевых связей» [19, с. 301]. На продвинутых шагах работа начинает носить более непростой и различный нрав. К предварительным и речевым упраж­нениям добавляются коммуникативные и ролевые игры, увеличи­вается объем рецептивной Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа лексики [19, с. 294 - 304].

Упражнения и задания на закрепление рецептивной лексики:

· из данных списков слов выпишите слова интернациональные, значение которых ясно без перевода(musik – музыка, спорт – спорт);

· выпишите слова, которые понятны без перевода (по составу слова, по аналогии c русским языком и другие);

· из данных списков слов выпишите сложные слова;

· выпишите Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа более понравившиеся вам слова и словосочетания;

· составьте предложения с теми словосочетаниями, которые вам приглянулись;

· какие из приведенных выражений приглянулись вам больше всего? Выделите их и выучите.

С целью проверки усвоения учащимися лексических единиц рекомендуется использовать последующие приемы: аудирование текста, устное монологическое и диалогическое выражение, чтение и осознание текстов, диктанты, разные Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа испытания и т.д. [9, с. 241].

П. К. Бабинская для активизации лексических единиц (совершенствования рецептивных лексических способностей) предлагает:

1) чтение учащимися текстов, включающих новые лексические единицы, и контроль осознания прочитанного;

2) прослушивание учащимися аудиотекста, включающего новые лексические единицы, контроль его осознания учащимися [2. с. 47].

Таким макаром к главным путям обогащения словаря учащихся относятся:

1) на шаге Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа формирования рецептивных лексических способностей (введения):

― распознование лексических единиц (по семантическому либо формальному признаку);

― соотнесение лексических единиц с контекстом, темой либо ситуацией;

― нахождение эквивалента в родном языке на базе имеющегося речевога опыта ли использования двуязычного словаря;

2) на шаге расширения потенциального словаря (тренировки):

― зазвитие языковой гипотезы на базе:сходства со словами Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа родного языка, словообразовательных частей либо контекста;

― непроизвольное запоминание в процессе устного и письменного общения;

3) на шаге классификации изученного лексического материала (закрепления):

― группировка слов по сочетаемости, направленному на определенную тематику признаку и т.д.;

― составление лексико-тематических таблиц, денотатных карт, коллажа.


Глава 3

Пробное обучение рецептивным лексически способностям на Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа среднем шаге обучения

Пробное обучение проводилось на базе школы № 111 городка Минска в 7 «Б» классе на тему: «Friendship» («Дружба») [приложение 1]. Тема урока выдержана в согласовании с предметным (социально-познавательным) содержанием общения программки по британскому языку в 7 классе, согласно которой к концу года ученик должен уметь:

· в монологической речи:

-кратко высказываться о фактах Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, также чувственные и оценочные суждения;

-передавать содержание, основную идея прочитанного с опорой на текст;

-делать сообщение в связи с прочитанным либо прослушанным текстом.

· аудировании – это выборочно осознавать нужную информацию в сообщениях с опорой на языковую гипотезу, контекст Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа;

· в чтении:

-определять тему, содержание текста по заголовку;

-выделять основную идея;

-выбирать главные факты, опуская второстепенные;

· в письменной речи:

-делать выписки из текста;

-отвечать на вопросы к тексту [17, c. 42].

Данный урок закрывает учебную тему «Friendship» и нацелен на улучшение лексических способностей учащихся, что является образовательной целью Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа урока. Цель урока достигалась оковём активизации лексических единиц в чтении и аудировании (прослушивание и чтение учащимися текста и контроль осознания прочитанного). Речевой материал урока включал как рецептивные лексические единицы – a thief, to be bored to tears, так и продуктивные – to argue, friendless, to make up with smb, to replace, также речевые единицы Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа прошлых уроков. Были поставлены и сопутствующие задачки: улучшать способности чтения и перевода; отработать звуковую форму лексических единиц. Не считая того, урок преследует развивающие и воспитательные цели: развитие языковых, умственных, познавательных возможностей, воспитание потребности в практическом использовании языка, воспитание культуры общения. В согласовании с поставленными целями применялись такие Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа способы работы как: коммуникативный и словесно-иллюстративный, также средства обучения: наглядность и аудиозапись. Были учтены принципы доступности, посильности и личного подхода к учащимся. Основными методами контроля являлись: почаще устный взаимо- и самоконтроль, но также и личный и групповой.

Сначала урока нужно было ввести учащихся в атмосферу иноязычного общения, снять психическую напряжённость Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа и организовать заинтригованность учащихся. Для этого во время организационного момента использовалась наглядность [приложение 2] и вопросы к картинам. Дальше учащимся было предложено ответить на вопросы, вводящие в тему урока и нужные для снятия психических проблем. На этом шаге, не считая формы работы учитель-класс, использовалась парная форма работы.

Основной шаг Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа работы делился на три подэтапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Главной задачей всех шагов была улучшать способности чтения и перевода, но при всем этом ставились и сопутствующие задачки к каждому упражнению: снятие лингвистических и психических проблем, мобилизация речевого опыта и мотивация учащихся, развитие навыка аудирования, умения вычленять, рассматривать Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа и использовать полученную средством слушания и чтения информацию, навыка групповой работы и активизация рецептивных лексических единиц. Внедрение заданий с пословицами и поговорками являлось игровым моментом на уроке, что позволяло снимать трудности лингвистического и психического нрава. При работе с рецептивным лексическим материалом использовались речевые упражнения на нахождение нужных лексических Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа единиц посреди группы слов [приложение 3] и добавление слов из текста в предложения, данные на карточках [приложение 6]. В использованных пословицах также встречался рецептивный лексический материал, который учащимся предлагалось перевести (Friends are the thieves of times ).

На заключительном шаге учащиеся информировались о домашнем задании, которое было описано на карточках [приложение 7]. Домашнее задание Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа конкретно было связано с темой урока и являлось обобщение опыта, приобретенного на направленных на определенную тематику уроках о дружбе.

В итоге проведенного пробного обучения можно сделать последующие выводы:

- при совершенствовании лексических способностей (как продуктивных, так и рецептивных) нужно активизировать лексические единицы в чтении и аудировании;

- возможный словарь учащихся (лексические Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа единицы, которые учащийся может воспринять без словаря, если они ему повстречаются при чтении и аудировании, хотя ранее они не были в его речевом опыте) в значимой мере расширяет лексические способности учащихся при обучении рецептивным видам речевой деятельности.


Заключение

1) В течение среднего шага обучения учащиеся улучшают познания, способности и умения, обретенные Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа ими за предшествующий период. Для данного шага обучения свойственны улучшение умений учащихся воспользоваться разными приемами обогащения их словарного припаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических познаний. На 1-ый план выступает самостоятель­ное внедрение зарубежного языка как средства получения учащимися новейшей инфы, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа их информированность в различ­ных областях познания, вводила в новые сферы их внедрения. В этой связи ведущим видом речевой деятельности становится чте­ние, а ведущим видом работы — извлечение инфы из текста и ее обработки.

2) Формирование лексического навыка подразумевает овладение обучаемыми правилами соотнесения определенной лексической единицы с другими лексемами (совокупой Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа форм и значений, характерных одному и тому же слову во всех его употреблениях и реализациях) в направленной на определенную тематику и семантической группах, с синонимами и антонимами и т.д.. У учеников наблюдается большой прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. В то же время часто запоминание носит механический Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа нрав, учащиеся ещё не могут воспользоваться оптимальными приёмами запоминания: сопоставление нового со старенькым, опорой на наглядность, составлением плана, членением текста на смысловые единицы, выделение главных мыслей. Интенсивно развивается устная и письменная речь подростков: от умения пересказывать текст и писать изложения до возможности вести рассуждения, формулировать и аргументировать свои мысли Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа, без помощи других готовить устное выступление, писать сочинения на заданную тему. Высочайшая умственная активность подростков стимулируется не только лишь их возрастной любознательностью, да и желанием показать свои возможности окружающим и получить с их стороны оценку.

3) К главным шагам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом, включая Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа семантизацию (введение ), первичное закрепление (тренировка ) и применение. Всё перечисленные этапы работы над лексикой представляют собой единое целое, и вычленение каждой из их проводится в чисто методических целях, для того чтоб предугадать главные трудности в упражнениях.

4) На среднем шаге обучения новое слово следует вводить с обязатель­ными сочетаниями, выделение Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа которых в рамках учебных миниму­мов должно являться первоочередной задачей. Принципиально учесть при всем этом соответствующие лексические связи в словах, относящихся к од­ной предметно-тематической группе. Тренировка учащихся в усвоении слов реализуется с помощью
упражнений, упрочивающих семантику новых слов и словосочетаний, образованных на базе смысловой сопоставимости. Все лексические упражнения делятся Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа в согласовании с этим на две категории,
направленные на:

1)запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой;

2)формирование сочетаний слов смыслового нрава.

3-ий шаг работы над лексикой – применение . Тут от учащихся требуется использовать новые слова в высказываниях, в диалогической и монологичесской форме, осознавать текст на аудировании, осознавать новые Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа слова при чтении текста.

5) В итоге проведенного пробного обучения можно сделать последующие выводы:

- при совершенствовании лексических способностей (как продуктивных, так и рецептивных) нужно активизировать лексические единицы в чтении и аудировании;

- возможный словарь учащихся (лексические единицы, которые учащийся может воспринять без словаря, если они ему повстречаются при чтении и Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа аудировании, хотя ранее они не были в его речевом опыте) в значимой мере расширяет лексические способности учащихся при обучении рецептивным видам речевой деятельности.

Перечень ЛИТЕРАТУРЫ

1)Артемов, В.А. Психология обучения зарубежным языкам. - М.: Высшая школа, 2002г.- 256 с.

2)Бабинская, П.К., Будько, А.Ф., Леонтьева, Т.П., Чепик, И Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа.В. Практический курс методики преподавания зарубежных языков: британский, германский, французский: Учебное пособие / П.К. – Мн.: ТетраСистемс, 2003. — 288 с.

3) Вайсбурд, М.Л. Теоретические осно­вы методики обучения зарубежным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2001г. - 278 с.

4)Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения зарубежным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа пособие для студентов лингвистических институтов и факультетов зарубежного языка высших педагогических учебных завед.-М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 336 с.

5)Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ О.Б.Дарвиш; под ред. В.Е.Клочко. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 264 с.

6)Елухина, Н.В. Устное общение на уроке, средства Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа и приемы его организации. // Зарубежные языки в школе. – 2005. - №2. – 25 с.

7)Жизневская, Л.В. Лексикология современного британского языка/ Л.В. Жизневская. – Новополоцк: ПГУ, 2008. – 139 с.

8) Зимняя, И.А. Психология обучения зарубежным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001г. - с. 248.

9)Колкова, М.К. Обучение зарубежным языкам/ Отв. Ред. М.К. Колкова. – СПб Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа.: Каро, 2003. – 310 с.

10) Конышева, А.В. Современные способы обучения британскому языку. — Мн.: ТетраСистемс, 2003. — 176 с.

11) Коростелёв, В.С. Базы многофункционального обучения иноязычной лексике. – 2000. – 85 с.

12)Маслыко, Е.А. Настольная книжка педагога зарубежного языка. Мн.: Вышэйшая школа, 2004. – 522 с.

13)Рогова, Г. В., Рабинович, Ф. М., Сахарова, Т. Е. Методика обу­чения зарубежным языкам в средней школе Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа. М.: Просвещение, 2001г., с. 13-15.

14)Смирницкий, А.И. Лексикология британского языка/ А.И. Смирницкий. – М.:Омен, 2000. – 259 с.

15)Соловова, Е.Н. Методика обучения зарубежному языку. Базисный курс. Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. – М.:АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.

16) Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Лаконичный курс. – СПб: Питер Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа, 2006. – 208 с.

17)Учебная программка для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения: Зарубежные языки (британский, германский, французский, испанский) III – XI классы. – М.: Государственный институт образования, 2009. – 128 с.

18)Филатов, В. М. Методика обучения зарубежному языку в исходных и главных общеобразовательных школах. – РнД.: Феникс, 2004. – 351 с.

19) Цетлин, В.С. Работа над словом. – Зарубежные языки в Формирование и совершенствование рецептивных лексических навыков на среднем этапе обучения - курсовая работа школе. - 2002, №3. – 38 с.

20)Щукин, А. Н. Обучение зарубежному языку: теория и практика. Учебное пособие для педагогов и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.



formirovanie-kodifikatora.html
formirovanie-kolonialnih-imperij.html
formirovanie-kommunikativnih-navikov-u-detej-mladshego-i-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-detskogo-doma.html