Формирование игровой деятельности

Начальной задачей педагогического коллектива является создание критерий для развития игровой деятельности. Тут принципиальное значение имеет устройство игрового уголка в групповой комнате. Оборудование его должно учесть возрастные интересы малышей и соответствовать задачкам развития игровой деятельности. Обучение игре проводиться на особых упражнениях и в специально отведенное для свободной игры время, на прогулках Формирование игровой деятельности.

В программке раздел «Игра» включает три направления обучение сюжетно-ролевой игре, подвижной и дидактической. Занятия по первому направлению проводятся учителем-дефектологом и воспитателем, по двум другим — в главном воспитателем.

На исходном шаге обучения принципиально сделать у малышей эмоциональное отношение к игрушке и данной игровой ситуации через взаимодействие со взрослым Формирование игровой деятельности, также сформировывать приблизительную деятельность малышей. С этой целью 1-ые занятия проводятся по обыгрыванию дидактических и сюжетных игрушек.

Действуя с дидактическими игрушками различными по форме, цвету, величине, материалу, массе, звуковым свойствам, детки копят чувственный опыт. Это содействует развитию восприятия, зрительнодвигательной координации, ручной и маленькой моторики. Деяния с дидактическими игрушками (пирамидки Формирование игровой деятельности, матрешки, кубики-вкладки, башенки, совочки и т.п.) оказывают особенное воздействие на психическое развитие малыша, т.к. действуя с ними он приобретает нужные познания об внешнем мире.

На упражнениях по обыгрыванию игрушек употребляются кошки, собачки, зайцы, мишки и т.д., которые содействуют развитию у малышей функции общения, оказывают воздействие на Формирование игровой деятельности нравственное воспитание личности малыша. Ребенок во время игры обучается проявлять заботу об игрушке, сопереживать во всех ее событиях.

Посреди сюжетных игрушек особенное место занимают игрушки-куклы. Как указывал Д.Б.Эльконин, куколка — заместитель безупречного друга, который все осознает и не помнит зла. Куколка это не только лишь Формирование игровой деятельности дочь либо сынок для малыша, это партнер по общению в игре. Потому на исходном шаге принципиально сформировать у малышей эмоциональное отношение к куколке, обучить принимать ее как заместителя человека, а потом обучить малышей определенным игровым действиям с ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию спать в кровать, прогулке в коляске.

Особенное место в Формирование игровой деятельности руководстве преподавателем игрой деток отводится формированию способностей игрового поведения. Нужно учить их обмениваться игрушками, играть рядом, воспитывать в их благожелательность и уступчивость.

Последующей задачей обучения игре является усвоение детками логики развития бытового сюжета, чтоб малыши понимали закономерность развития игрового деяния, состоящую в том, что одно из действий является предварительным Формирование игровой деятельности по отношению к другому. (К примеру, нужно чтоб ребенок осознавал, что поначалу необходимо сварить кашу, а позже накормить ею куколку, а не напротив).

В решении намеченной цели целенаправлено использовать два вида работы.

Во-1-х, непременно проводить наблюдение и анализ логичных действий в ежедневной жизни. Эту работу лучше делать в Формирование игровой деятельности процессе режимных моментов. К примеру, воспитатель уделяет свое внимание малышей но то, что они поначалу вымыли руки, а позже сели есть; в спальне перед сном внимание деток заостряется на том, что они поначалу разденутся, наденут пижамы, а позже лягут в постели.

Воззвание к ежедневному опыту деток, активное припоминание Формирование игровой деятельности того, как они поступают в жизни, содействуют осмыслению ими логической последовательности игровых действий.

Во-2-х, с целью усвоения детками логики развития игровых действий нужно систематически предлагать им делать поочередные игровые деяния. К примеру, взрослый предлагает ребенку: «Давай покормим куколку кашей. Что необходимо для этого сделать?»

Под управлением преподавателя ребенок Формирование игровой деятельности делает поочередные игровые деяния. Обучение, проводимое с учетом обозначенных методических приемов, позволяет обучить малышей верно соединять отдельные игровые деяния в логически связанную цепочку, создавать условия для переноса ранее усвоенных действий на новые игрушки, в другую, схожую ситуацию, что в свою очередь содействует преодолению косного стереотипа у малышей с нарушениями ума Формирование игровой деятельности.

Только при развитии предметно-игровых действий может появиться подлинная, осмысленная сюжетная игра, которая является огромным достижением в развитии игры интеллектуально отсталого малыша, ее нужным шагом.

В предстоящем проводится обучение сюжетно-ролевым играм.

Конкретно этот вид игр воплощает внутри себя более важные и значительные черты игры как деятельности. В Формирование игровой деятельности их ребенок перевоплощается в разные персонажи, роли, действует в воображаемой ситуации, оперирует обилием различных игрушек их заместителей. Основным моментом сюжетно-ролевой игры является проигрывание деятельности взрослых людей, их отношений. Через игру происходит зание дошкольником разных сфер людской деятельности, осваиваются различные методы общения людей вместе.

Сначала детям предлагают роли, которые более Формирование игровой деятельности близки им по содержанию. Это роли взрослых, с которыми они разговаривают в ежедневной жизни (матери, воспитательницы, музыкального управляющего). При всем этом принципиально, чтоб детки в процессе обучения не только лишь сообразили, что конкретно он должен делать в согласовании с принятой ролью, да и правильно отразил дела, имеющиеся Формирование игровой деятельности в жизни.

Формирование игровой деятельности у интеллектуально отсталых малышей должно проходить в тесноватой связи с расширением представлений у их о явлениях социальной жизни. На этом шаге занятия ориентированы на скопление, обобщение и закрепление приобретенного общественного и чувственного опыта, с нравственными нормами и человечьими эмоциями. Процесс ознакомления интеллектуально отсталых деток с Формирование игровой деятельности соц явлениями осуществляется различными способами: экскурсии, наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов и кинофильмов, беседы. В этот период огромное внимание уделяется умению деток действовать сообща в игровых ситуациях, согласовывать свои деяния с действиями собственных сверстников. С этой целью обширно употребляются игры-драматизации. Конкретно игры Формирование игровой деятельности-драматизации содействуют развитию у малышей подлинного общения и исходного шага ролевого поведения.

Очень принципиально приготовить самих малышей к изображению персонажей, к правильному проигрыванию и осознанию речевого материала, сделать у их эмоциональное отношение к происходящему. Для игр-драматизаций подбирают сказки, в содержании которых имеются диалоги меж персонажами. К примеру Формирование игровой деятельности, «Колобок», «Теремок», «Кто произнес мяу,» «Под грибом», «Волк и семеро козлят» и т.д.

Одним из принципиальных моментов в руководстве игрой малышей на данном шаге является подведение к пониманию ими выполняемой в игре роли, а тем и подведение к подлинной ролевой игре.

В процессе проведения игры-драматизации необходимо предоставить Формирование игровой деятельности детям возможность испытать себя в разных ролях, побуждая их очень действовать в критериях воображаемой ситуации. Этому существенно содействует внедрение костюмов и разных атрибутов. Они помогают ребенку войти в роль, содействуют наилучшему проникновению деток в образ персонажа и ситуацию сказки.

Огромное место на упражнениях отводится играм, отражающим труд Формирование игровой деятельности взрослых. К примеру, «Детский сад», «Поликлиника», «Магазин» «Парикмахерская» и т.д. Для проведения каждой из этих игр требуется подготовка деток. Сначала у их сформировывают представления о каждой из профессий: проводят целенаправленные наблюдения за отношениями меж людьми при выполнении собственных проф обязательств. Потом обобщают воспоминания малышей в беседе, подготавливают надлежащие атрибуты для игры Формирование игровой деятельности.

При проведении игры преподаватель верно должен представлять свою роль. Сначала каждой игры нужно сделать игровое настроение у деток, вызвать у их эмоциональное отношение к роли. При всем этом и сам преподаватель настраивается на игровой лад. Принципиально сделать обучение занятным, сохранить активность самих малышей. В процессе проведения игры Формирование игровой деятельности основное внимание уделяется обучению деток подчинять свое поведение роли, которую он взял на себя, т.е. действовать в воображаемой ситуации. В конце занятия преподавателю непременно нужно искусно свернуть игру, чтоб у малышей не было пресыщения к ней, и в то же время нельзя останавливать их на самом чувственном подъеме.

После Формирование игровой деятельности проведения каждой игры нужно провести с детками беседу предлагая ответить на ряд вопросов. Во что они игрались? Кто кем был? Что делал? и т.д. Такое подведение итогов дает возможность детям закрепить свое поведение в коллективной деятельности со сверстниками.

Обучение дошкольников сюжетно-ролевой игре должно включать в Формирование игровой деятельности себя последующие этапы:

§ целенаправленное формирование представлений малышей о профессии;

§ подготовка атрибутов для грядущей сюжетно-ролевой игры;

§ проведение игры, где главную роль берет на себя взрослый;

§ развитие и углубление сюжета игры, при котором может быть его видоизменение и дополнение.

Основная цель занятий по обучению игре заключается в том, чтоб у Формирование игровой деятельности воспитанников сформировался энтузиазм к сюжетно-ролевым играм, включающим в себя воображаемую ситуацию, деяния с предметами-заместителями, ролевое поведение.

В процессе игры у деток с нарушениями ума формируется произвольность психологических процессов: произвольные внимание и память. Игровая ситуация и деяния в ней активизируют интеллектуальную деятельность воспитанников. В игре малыши обучаются действовать с Формирование игровой деятельности предметами-заместителями, они дают им новое игровое заглавие, обучаются правильно действовать в воображаемой ситуации. Равномерно игровые деяния сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в интеллектуальном плане. Как следует, игра в большой мере содействует постепенному переходу малыша к мышлению в плане представлений. Игра выступает как деятельность, в Формирование игровой деятельности какой происходит формирование предпосылок к переходу интеллектуальных действий на более высочайший шаг — шаг интеллектуальных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается в онтогенетическое развитие, создавая зону наиблежайшего развития интеллектуальных действий.

В то же время опыт игровых и в особенности реальных отношений малыша в сюжетно-ролевой игре Формирование игровой деятельности ложится и базу особенного характеристики мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на базе этого строить свое собственное поведение.


formirovanie-kriteriev-ocenki-a-a-iudin-zav-kafedroj-prikladnoj-sociologii-nizhegorodskogo.html
formirovanie-kulturi-professionalnoj-deyatelnosti-budushego-specialista-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda-metodologiya-teoriya-praktika-13-00-08-teoriya-i-metodika-professionalnogo-obrazovaniya-stranica-3.html
formirovanie-kulturi-zdorovogo-obraza-zhizni-otchet-o-rezultatah-samoobsledovaniya.html