Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования



На правах рукописи


ЕНЖЕВСКАЯ МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА


ФОРМИРОВАНИЕ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР Увеличения ИХ ОБУЧЕННОСТИ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук


Тверь–2012

Диссертационная работа выполнена на Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования кафедре

педагогики и психологии исходного образования

ФГБОУ ВПО «Тверской муниципальный университет».


Научный управляющий


Официальные оппоненты:


Ведущая организация

кандидат педагогических наук,

^ Богоявленская Александра Евдокимовна

Ксензова Галина Юрьевна

доктор психических наук, доктор, управляющий отделения увеличения квалификации и проф Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования подготовки работников образования ФГБОУ ВПО «Тверской муниципальный университет»


^ Салык Наталья Арсеньевна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник отдела инноваторской педагогической практики ГБОУ ДПО Тверской Областной институт усовершенствования учителей


ФГБОУ ВПО «Московский муниципальный гуманитарный Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования институт имени М.А. Шолохова»



Защита состоится 10 октября 2012 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ФГБОУ ВПО «Тверской муниципальный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, корп. Б, ауд Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тверской муниципальный университет».

Электрическая версия автореферата расположена на официальном веб-сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http://vak Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.ed.gov.ru; на веб-сайте ФГБОУ ВПО «Тверской муниципальный университет»: http://universiti.tversu.ru.

Автореферат разослан 8 сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психических наук М.В. Мороз

^ ОБЩАЯ Черта РАБОТЫ

Актуальность исследования обоснована беспристрастными социокультурными чертами современного Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования русского общества. Модернизация русского образования выдвигает новые социальные требования к школе. Развивающемуся обществу необходимы современно образованные, предприимчивые люди, которые могут держать под контролем свои деяния, без помощи других принимать ответственные решения в Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования ситуации выбора, прогнозируя их вероятные последствия, будут деятельны и самостоятельны, способны к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, владеть развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Общественно-государственный заказ отражен в федеральных эталонах Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования второго поколения. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую главную компетенцию, как умение обучаться. Потому животрепещущей задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение обучаться, способность Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования к саморазвитию и самосовершенствованию. При всем этом познания, умения и способности рассматриваются как производные от соответственных видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, используются и сохраняются в тесноватой связи с активными действиями самих Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования учащихся. Качество усвоения познаний определяется разнообразием и нравом видов универсальных учебных действий.

Основой для этого является младшая школа, задачка которой, согласно федеральным муниципальным образовательным эталонам, и состоит в формировании универсальных учебных действий Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Младшая школа должна посодействовать детям освоить действенные средства регулирования учебной деятельностью, а конкретно:

Удачливость решения данных задач почти во всем находится в зависимости от Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования того, как устроена система контроля и оценки в образовательном процессе: как она поддерживает и провоцирует учащихся, обеспечивает точную оборотную связь, включает учащихся в самостоятельную контрольно-оценочную деятельность; как она информативна для Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования управления процессом обучения.

В текущее время в большинстве русских школ аспекты оценивания находятся в руках преподавателя, оценивает он же – но не обучающийся. Отметка выставляется в большинстве случаев формально, без любых разъяснений. В Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования то же время итог хоть какой деятельности, в том числе учебной, просит осмысления, сопоставления, оценки начальных и конечных состояний.

Потому без конфигурации подходов к системе контроля и оценки в процессе обучения Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования нереально достигнуть поставленных образовательных целей перед исходной школой.

Пробы поменять подходы к школьному контролю и оценке предпринимались в истории образования не один раз. Но они безизбежно оказывались малорезультативными, так как практически все Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования предложения и нововведения группировались вокруг 1-го вопроса  использовать ли в школах отметки либо обходиться без их.

Одним из научно-педагогических направлений развития образования с начала 90-х годов ХХ века в массовой Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования практике стала система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, главный неувязкой которой является формирование действий контроля и оценки у различных субъектов учебно-воспитательного процесса (учащихся, их родителей и преподавателей) в критериях Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования становления и развития учебной деятельности учащихся. Эта система появилась в итоге кардинального пересмотра и содержания, и способов, и форм обучения, что повлекло за собой изменение всего внутришкольного управления учебно-воспитательным процессом Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Но в реализации программки появился ряд проблем: отсутствие дидактической базы у данной образовательной системы; слабенькая педагогическая оснащенность педагогического процесса; недостающее осознание учителями содержания учебных предметов и методов работы с ним; конфликты меж администрацией школы Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и учителем, меж родителями и учителем и т. п. Эти трудности так значительны, что оказали тормозящее воздействие на внедрение системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в массовую практику.

В связи с этим Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования неувязка разработки универсальной педагогической модели формирования контрольно-оценочных умений, которую можно воплотить в рамках хоть какой образовательной программки, является очень животрепещущей и представляет научно-практическую значимость.

По нашему воззрению Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, если учащийся обуяет контрольно-оценочными умениями, т. е. научится ассоциировать приобретенный итог с запланированным, определять «дефициты» в предметных познаниях и умениях и впору корректировать их, это приведет и к более высококачественному усвоению Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования предметного материала, что является принципиальным показателем работы преподавателя.

Таким макаром, целенаправленное формирование у обучающихся контрольно-оценочных умений является очень весомым, животрепещущим и актуально нужным.

С психической стороны дилемме контроля и оценки в школьной Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования практике уделено достаточное внимание (Л.В. Берцфаи, Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Львовский, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, Г.Г. Микулина, К Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.Н. Поливанова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.Г. Романко, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская). Учеными определены главные стадии и этапы формирования и развития учебной Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования деятельности школьников; установлены место и роль контроля и оценки в учебной деятельности, перечислены и обусловлены психические требования к действиям контроля и оценки на всех шагах обучения.

Но по данной дилемме фактически отсутствуют работы Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогического нрава, связанные с технологией организации обучения деток, направленного на формирование у их действий контроля и оценки результатов собственной учебной деятельности; переориентацию контроля, направленного на итог, на контроль за процессом зания Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, направленный на отслеживание и корректировку общего метода деяния малыша; возможность учить малышей без отметок. Этот пробел существенно понижает эффективность педагогической практики преподавателей исходной школы.

Актуальность данного диссертационного исследования определяется необходимостью поиска педагогических и психических критерий Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, при которых может быть формирование контрольно-оценочных умений младших школьников, что в итоге обеспечит увеличение степени их обученности.

Исследование литературы по теме исследования позволило выделить последующие противоречия:

Из перечисленных противоречий следует неувязка исследования: каковы педагогические условия действенной организации формирования контрольно Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования-оценочных умений у учащихся и каковы ее дидактические нюансы? Это определило выбор темы исследования «Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор увеличения их обученности».

Актуальность, недостающая теоретическая и практическая разработанность Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования препядствия и выявленные противоречия обусловили цель исследования: на теоретическом уровне и эмпирически доказать педагогическую модель действенной организации формирования контрольно-оценочных умений, обеспечивающих увеличение обученности учащихся исходного звена.

^ Объект исследования – процесс формирования Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования контрольно-оценочных умений у младших школьников.

Предмет исследования – цели, содержание, этапы и педагогические условия формирования контрольно-оценочных умений у младших школьников как условия увеличения их обученности.

В согласовании с целью была сформулирована Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования догадка исследования: формирование контрольно-оценочных умений будет осуществляться отлично и повысит степень обученности учащихся в рамках хоть какой образовательной программки, если:

во-1-х, выявлены и обусловлены педагогические условия действенного формирования контрольно-оценочных умений учащихся;

во Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования-2-х, разработаны главные аспекты и характеристики, определяющие эффективность формирования контрольно-оценочных умений;

в-3-х, разработана и внедрена в учебный процесс научно обоснованная педагогическая модель формирования умений, включающая:

в-4-х, осуществлена целенаправленная периодическая работа по формированию контрольно-оценочных умений у школьников с 1-го по 4-й класс.


В исследовании были поставлены последующие задачки:

  1. Найти сущностные свойства, особенности контрольно-оценочной Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования деятельности и дать обоснование ее действенной организации в учебном процессе исходной школы.

  2. Создать педагогическую модель формирования контрольно-оценочных умений у младших школьников.

  3. Найти главные аспекты и характеристики действенной организации формирования Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования контрольно-оценочных умений у учащихся исходного звена.

  4. Апробировать педагогическую модель формирования контрольно- оценочных умений и доказать условия эффективности ее использования при обучении младших школьников в различных образовательных программках.

  5. Ввести педагогическую модель формирования Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования контрольно- оценочных умений в учебный процесс исходной школы в различных образовательных программках и обосновать ее положительное воздействие на увеличение степени обученности школьников.

^ Методологическую базу исследования составили: ведущие положения материалистической теории зания; принцип Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования детерминизма; категории соотношения общего, особого и единичного; принцип единства теории и практики, положения о всеобщей связи, обоюдной обусловленности и целостности явлений и процессов мира вокруг нас.

^ Теоретическая база исследования: педагогические и психические труды, раскрывающие Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования теорию формирования учебных умений (Ю.К. Бабанский, В.К. Бардин, В.А. Беликов, Н.М. Белякова, А.А. Бобров, С.И. Высоцкая, П.Я. Гальперин, Г.Г. Гецов, Г.Г. Граник Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, И.П. Гресс, М.А. Данилов, Л.П. Доблаев, А.Н. Звягин, Л.А. Концевая, Б.И. Коротяев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, А.К. Маркова, А.М. Моисеев Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, Л.А. Николаева, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, И.П. Раченко, Б.А. Русаков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт, А.В. Усова, В.Д. Хомутский, В Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.А. Черкасов, В.С. Шубинский, И.С. Якиманская и др.); главные положения теории учебной деятельности (Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Б.П Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Есипов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); главные положения контрольно-оценочной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.К. Артищева, М.М Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Балашов, В.П. Беспалько, А.Б. Воронцов, Л. Выготский, П.Я. Гальперин, И.В. Гладкая, Д.С. Горбатов, Н.П. Гузик, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, В.К. Дьяченко Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Г.Д. Кириллова, М.Б. Кравченко, Г.Ю. Ксензова, С.Ю. Курганов, А.Н. Майоров, В.П. Мизинцев, В.Я. Пилиповский, А.Г. Ривин, Н.Ф Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Талызина, Г.А. Цукерман, И.М. Чередов, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев, И.С. Якиманская и др.); главные положения концепции оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Т Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования.М. Давыденко, В.И. Загвязинский, А.Ф. Каптерев, В.М. Монахов, И.Т. Огородников, Н.И. Пирогов, М.М. Пистрак, И.П. Подласый, Н.И. Попов, М.М. Поташник Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, В.А. Сухомлинский, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий, забугорные ученые К. Cotton, Y. Conant, М. Rawid и др.).

Для заслуги цели исследования и решения намеченных целей использовались последующие способы исследования – теоретические: анализ научной литературы Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, программно-методических материалов по формированию контрольно-оценочных умений вообщем и в младшей школе а именно, педагогическое моделирование; эмпирические: исследование и обобщение педагогического опыта учителей общеобразовательной школы и своей педагогической Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования деятельности; постановка педагогического опыта; социологические: беседа, анкетирование, тестирование; контент-анализ товаров деятельности школьников; способы статистической обработки данных, интерпретация результатов.

Экспериментальная работа проводилась на базе образовательных учреждений г. Москвы: ГОУ СОШ № 1133, НОУ «Ломоносовская Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования школа», ЧОУ «Школа “Бакалавр”», Экспериментальный учебный комплекс (ЭУК) «Школа развития». В опыте приняли роль 457 учеников общеобразовательных школ г. Москвы, обучающихся по различным образовательным программкам. При статистической обработке данных приведены результаты исследования 96 учащихся.

Исследование проводилось Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования в три шага.

^ 1-ый шаг (1999–2006 гг.) – поисковый. Он заключался в исследовании философской, социологической, научно-педагогической литературы, также методических разработок, учебных планов, программ по теме исследования. Был проведен анализ современного состояния Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования задачи в теории и на практике, разработан научный аппарат исследования, включающий характеристики и аспекты эффективности формирования контрольно-оценочных умений в учебном процессе исходной школы.

^ 2-ой шаг (2007–2011 гг.) – эмпирический. На этом шаге происходили Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования уточнение и обогащение общей догадки исследования, проведение срезов, разработка и апробация модели формирования контрольно-оценочных умений младших школьников.

^ 3-ий шаг (2012 г.) – обобщающий. На данном шаге был проведен анализ критерий действенной реализации разработанной педагогической Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования модели, систематизированы и обобщены результаты эмпирического исследования.

^ Научная новизна исследования:

  1. Уточнены сущностные свойства и особенности контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся в младшей школе и дано обоснование необходимости формирования контрольно-оценочных Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования умений в учебном процессе исходной школы.

  2. Выявлены особенности формирования контрольно-оценочных умений у младших школьников:

  1. Разработана педагогическая модель формирования контрольно-оценочных умений у младших школьников (система содержательного оценивания работы учащихся по аспектам; трехфазная структура Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования учебного года; единая оценочная «политика» для учащихся, учителей, родителей; учебное сотрудничество малышей).

  2. Разработан пакет контрольно-измерительных материалов, направленный на формирование контрольно-оценочных умений младших школьников.

  3. Определены аспекты и характеристики, дозволяющие Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования беспристрастно оценить эффективность формирования контрольно-оценочных умений у младших школьников.

^ Теоретическая значимость результатов исследования состоит в уточнении таких понятий, как универсальные учебные деяния, контроль, оценка, рефлексия, содержательное оценивание; в расширении представлений о способностях Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования разновозрастного сотрудничества в младшей школе; в определении главных критериев и характеристик, позволяющих беспристрастно оценить эффективность формирования контрольно-оценочных умений; в дополнении методики организации обучения в младшей школе новыми организационными формами и методическими средствами, что Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования обогащает теорию общей педагогики и содействует предстоящей разработке научно-педагогического обеспечения процесса обучения в младшей школе, предписанной ФГОС второго поколения.

^ Практическая значимость:

^ Достоверность и надежность Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования научных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью начальных теоретических положений: широкий охват психолого-педагогической и философской литературы; адекватность комплекса применяемых методик целям и задачкам исследования; репрезентативность подборки; организация, продолжительность проведения, воспроизводимость результатов эмпирического исследования в Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования исходных классах.

^ Положения, выносимые на защиту:

  1. Контрольно-оценочные умения – это особенные учебные деяния, дозволяющие учащемуся критически оценивать свою деятельность, отыскивать ошибки, пути их устранения, определять границу собственных познаний.

  2. Оценочные умения у младших школьников Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования формируются на операциональной базе контрольных умений. ^ Прогностическая оценка ориентирована на выявление способностей реализации предметных умений. Ретроспективная оценка ориентирована на анализ предполагаемых обстоятельств неудач и внесение соответственных корректив в следующую Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования деятельность.

  3. При сформированности контрольно-оценочных умений у учащихся увеличивается их обученность.

  4. Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников может быть при применении педагогической модели, включающей цель, задачки, трехфазную структуру учебного года, систему содержательного Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования оценивания (принципы, условия, формы, способы, средства, приемы), этапы освоения учащимися средств и методов контроля и оценки собственных учебных действий и их результатов.

  5. Аспектами сформированности контрольно-оценочных умений у младших школьников являются Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования:

контрольные умения, определяющиеся показателями:

оценочные умения определяются показателями:

обученность Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования выражается степенью усвоения предметных познаний, умений и способностей.

  1. Технологичность педагогической модели формирования контрольно-оценочных умений у младших школьников обеспечивает возможность ее использования в хоть какой образовательной программке.

^ Апробация и внедрение работы Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Главные положения и результаты исследования отражены в 33 научных и методических публикациях, докладывались на региональных, областных, городских и интернациональных научно-практических конференциях, семинарах, методических объединениях, курсах увеличения квалификации учителей городов Рф Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и зарубежья, размещены в сети Веб на веб-сайтах образовательных ресурсов (www.ouro.ru, www.sooro.ru, www.4stupeni.ru и др.), два раза удостаивались премии «Грант Москвы в сфере наук и Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования образования» в 2006 и 2011 гг.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-ух глав, заключения (общий объем – 211 страничек, библиографического перечня (248 наименований) и 4 приложений. В текст диссертации включены 52 таблицы, 3 схемы, 2 графика, 8 гистограмм.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во внедрении раскрывается актуальность Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования темы диссертационного ис­следования; определяются цель, объект, предмет, задачки и догадка работы, новизна результатов исследования, их теоретическая и практическая значимость; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Методологические и Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования теоретические базы формирования у младших школьников общеучебных умений» рассматриваются общетеоретические и научно-методические препядствия исследования.

Раскрывается животрепещущая неувязка формирования универсальных учебных действий, как наиважнейшей составляющей учебного процесса согласно новым образовательным эталонам Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования РФ, потому что, по воззрению ученых, универсальные учебные деяния обеспечивают самостоятельное приобретение познаний, увеличение эффективности учебной работы, формирование самообразовательных умений, подготовку учащихся к непрерывному пополнению собственных познаний в протяжении всей жизни.

На Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования базе анализа имеющихся классификаций общеучебных умений в работе в особенности выделены умения держать под контролем и оценивать результаты собственной учебной деятельности, потому что конкретно они являются условием удачного продвижения учащихся в школьном образовании, действенным средством Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования их учебной самообразовательной работы.

Под контролем определено умение учащегося критически оценивать свою деятельность, отыскивать ошибки, пути их устранения, определять границу собственных познаний.

В современной философской и психической литературе активность человека, направленная на Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования выяснение беспристрастных оснований, принципов построения собственных действий, характеризуется как рефлексия. С учетом этого контроль, обращенный к методу деяния и опирающийся на осознание принципов его построения, определяется учеными как рефлексивный контроль. Таковой вид Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования контроля ориентирован на приблизительную базу деяния и состоит в проверке ее соответствия фактическим условиям задачки.

Исследования ученых – А.Б. Воронцова, Г.Ю. Ксензовой, Г.А. Цукерман и др. позволили выделить особенности Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования контроля и оценки: связь контроля и оценки двухсторонняя  контроль в собственной итоговой части всегда есть частичная, порционная оценка; со собственной стороны, оценка, формируясь на базе контроля, мотивирует его. Как следует, контроль Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования может быть только там, где есть оценка.

Как справедливо считает А.Б. Воронцов, оценка является действием, с помощью которого ученик оценивает свои способности, определяет, довольно ли у него познаний для решения новейшей Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования задачки, каких конкретно познаний ему недостает. Таковой вид оценки ученый именует прогностической оценкой. Действие оценки – это и умение определять наличие либо отсутствие у себя общего метода решения тех либо других задач. Это рефлексивная Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования оценка.

Таким макаром, действие оценки, так же как и действие контроля, осуществляется на всем протяжении обучения, позволяя школьникам найти: усвоен либо не усвоен (и в какой степени) ими общий метод решения Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования определенной учебной задачки; соответствует либо нет итог учебных действий их конечной цели; есть ли у школьника способности (познания, методы деяния, желания) для грядущего решения задачки.

Г.Ю. Ксензова верно считает, что главный смысл оценки Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования результатов собственных действий заключается в контроле обучающегося за ходом выполнения собственных действий, также в процедуре оценивания (а не с выставлением баллов), самостоятельной экспертизе своей деятельности, а при сформированности оценочных умений у Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования учащихся отмечаются такие их свойства, как адекватность, устойчивость, дифференцированность, осознанность и рефлексивность.

Исходя из произнесенного, можно прийти к выводу, что задачка преподавателя, повсевременно находящегося в ситуации оценки учащегося, не констатировать тот либо другой Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования уровень усвоения, фиксируя его соответственной отметкой, а диагностировать его. При всем этом принципиально оценивать не конечный итог, а процесс его динамики, заслуги. В особенности животрепещущей является задачка разработки способов и Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования методик, позволяющих конкретно в учебном процессе выявлять и оценивать достигнутый ребенком уровень психологического развития к моменту поступления в школу, темп продвижения в процессе обучения, уровень развития личных возможностей.

При составлении контрольно-измерительных материалов Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования для формирования контрольно-оценочных умений младших школьников был применен новый подход к диагностике достижений учащихся – три уровня мониторинга учебно-предметных компетенций в младшей школе: репродуктивный, рефлексивный и ресурсный (разработан П.Г. Нежновым).

Этот Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования подход, с одной стороны, обеспечивает усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его наиблежайшего развития на базе особенностей его личного опыта, с другой – позволяет оценить не только лишь предметные, да Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и универсальные учебные деяния учащихся, также развивающие эффекты обучения.

Аспектом заслуги первого уровня (А) является умение опознать тип задания и воплотить соответственный формализованный эталон (метод, правило, схему) деяния, делая упор на наружные признаки Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Этот уровень является базисным, а показатель усвоения темы — наименьшим. 2-ой уровень (В) проявляется в умении определять метод деяния, ориентируясь не на наружные признаки ситуации, а на лежащие в её базе предметные дела Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. В заданиях этого уровня ученик показывает так глубочайшее осознание предмета, что способен узреть ловушку, обосновать свою точку зрения, предложить собственный метод решения, составить аналогичное задание, оформить новые познания в виде таблицы либо Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования схемы. 3-ий уровень (С) связывается со свободным многофункциональным владением методом деяния. Эта способность проявляется в ситуациях, где метод выступает как надёжный и нужный ресурс деяния, когда ученик претворяет познания и умения в Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования жизнь.

На базе вышеизложенного выделено главное педагогическое требование к контролю и оценке в целом – контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической.

^ Во 2-ой главе «Эмпирическое исследование по формированию Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования у младших школьников контрольно-оценочных умений» описан опыт, цель которого  разработка и апробация модели формирования контрольно-оценочных умений, обеспечивающих увеличение обученности младших школьников.

Задачки опыта:

  1. создать педагогическую модель формирования контрольно-оценочных Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования умений у младших школьников, беря во внимание цель и задачки ее использования;

  2. доказать выбор принципов, критерий, форм и средств формирования контрольно-оценочных умений, улучшить комплекс способов контроля и оценки, наметить этапы формирования контрольно-оценочных Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования умений учащихся 1–4-х классов;

  3. найти аспекты и характеристики сформированности контрольно-оценочных умений;

  4. избрать участников опыта посреди учащихся исходного звена, обучающихся по различным образовательным программкам и найти их стартовые способности по Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования избранным аспектам;

  5. апробировать разработанную педагогическую модель и обрисовать ход поэтапного формирования контрольно-оценочных умений младших школьников;

  6. проанализировать, классифицировать и обобщить результаты эмпирического исследования по реализации разработанной педагогической модели.

В этой главе обусловлена необходимость Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования внедрения в учебный процесс разработанной педагогической модели. Ее цель – сформировать контрольно-оценочные умения у учащихся исходного звена.

При разработке модели были решены последующие задачки:

Дальше в работе представлена черта модели с обоснованием и описанием всех ее структурных частей:

Данная педагогическая модель и технологическая карта к ней представлены на схеме и в таблице.


^ Педагогическая модель формирования контрольно Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования-оценочных умений в трехфазной структуре учебного года


Самостоятельная работа Проектная задачка Проверочная работа Консультации и мастерские «Портфолио» ученика

Структура учебного года





^ Технологическая карта формирования контрольно-оценочных умений у младших школьников

Ф о р м и р о Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования в а н и е к о н т р о л ь н о – о ц е н о ч н ы х у м е н и й

принципы

условия

формы Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

способы К и О

средства

приемы

этапы

Оценка учеником собственной работы предшествует учительской оценке

Оценка учеником собственной работы равномерно дифференци-руется

Оценка только достижений учащихся, предъявляемых самими детками

Содержательное оценивание неотрывно от умения себя держать под контролем

Право Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования учащихся на самостоятельный выбор трудности контролируемых заданий

Оценка динамики учебной удачливости учащихся относительно их самих

Право учащихся на колебание и неведение

Создание единой оценочной «политики» для учащихся, учителей, родителей

Готовность учителя к изменению обычных взглядов на контроль и Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования оценку

Разработка учебной программки школы с учетом главных целей и задач формирования универсальных учебных умений

Частичный отказ от предметно-урочной системы

Предоставление учащимся выбора мест и форм для рационального учения

Безотметочная система оценивания

Учебное сотрудничество деток

«Продуктивность Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования» и «презентационность» образовательного процесса

Ориентация на способы не обучения, а учения учащихся

Урок


Диагностика


Мастерская


Консультация


Презентация


Учебное занятие


Разновозрастное сотрудничество учащихся



Тестовая диагностическая работа


Самостоятельная работа


Проверочная работа


Проектная задачка


Школьная олимпиада


«Портфолио» ученика

«Карта знаний»


«Тетрадь открытий»


«Тетради динамики знаний»


Оценочные шкалы


Оценочный Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования лист


Оценочные сигналы для оборотной связи


Черновик и чистовик


Стол помощников и стол заданий


Задания-«ловушки»


Составление заданий с «ловушками»


Работа с прототипом


Составление задачки, схожей данной


Систематизация задач по методу их решения


Письмо с «дырками Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования»


Создание «помощника» для проверки работ


Составление проверочных заданий


Обоснованный отказ от выполнения задания


«Умные» вопросы


Многоступенчатый выбор


Орфографические «софизмы»


Разноцветные поправки

1-й шаг – введение 1-классников в школьную жизнь

(1-й класс, 1-ые две недели сентября)

2-й шаг – освоение методов и Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования средств контроля на уроке (1–2-й классы)

3-й шаг – диагностика и корректировка контрольно-оценочных умений (3-й класс)

4-й шаг – совершенство-вание контрольно-оценочных умений учащихся в разновозраст-ном сотрудничес-тве

(4-й класс)



Опыт по Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования апробации разработанной педагогической модели проводился в протяжении 4 лет (2007–2011 гг.) и состоял из 3 шагов: констатирующего исследования, формирующего опыта и контрольного исследования.

Констатирующее исследование проводилось в сентябре 2007 г. в период адаптации первоклассников Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования к школьной жизни. В исследовании участвовали учащиеся последующих школ:

1-я контрольная группа (^ КГ1)  г. Москва, ЧОУ «Школа “Бакалавр”», класс 1а (24 чел.), система Л.В. Занкова;

2-я контрольная группа (КГ2)  г. Москва, ГОУ СОШ Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования № 1133, класс 1в (26 чел.), обычное обучение;

1-я экспериментальная группа (^ ЭГ1)  г. Москва, НОУ «Ломоносовская школа», класс 1а (21 чел.), УМК «Начальная школа ХХI века»;

2-я экспериментальная группа (ЭГ2)  г. Москва, ЭУК «Школа развития», класс Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования 1б (25 чел.), система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

В главе охарактеризован диагностический комплекс, который применялся для выявления уровня сформированности контрольно-оценочных умений у испытуемых, также представлен анализ шагов исследования.

Для реализации модели Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования формирования контрольно-оценочных умений учащихся был осуществлен констатирующий опыт. С целью определения стартового уровня учебных умений учащихся 1-х классов была проведена психолого-педагогическая диагностика первоклассников с внедрением тестов и методик Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, разработанных учеными-психологами Р.И. Айзманом, Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгером, П.Я. Гальпериным, К.Н. Поливановой, Е.Ю. Сушковой, Г.А. Цукерман и др.

Исследование состояния исследуемой задачи проводилось на Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования базе разработанного критериального аппарата, который опирается на теоретические основания культурологического подхода к единству и взаимообусловленности содержательной и процессуальной сторон процесса обучения, также на теоретические идеи о формировании учебных умений. Это позволяет Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования утверждать, что определенные аспекты отражают специфику формирования контрольно-оценочных умений у младших школьников: сформированность контрольных умений, сформированность оценочных умений и выраженность обученности.

Совокупа избранных критериев и их характеристик позволила обеспечить проверку эффективности внедрения Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования педагогической модели по организации формирования контрольно-оценочных умений у младших школьников в процессе обучения.

Анализ результатов исходного шага эмпирического исследования обусловил в целом недостающий уровень сформированности контрольно-оценочных умений у учащихся исследуемых групп. Было Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования выявлено, что в обследуемых группах учащихся высочайший уровень контрольных умений имеют: 15,7% – ЭГ1; 13,2% – ЭГ2; 10% – КГ1; 22% – КГ2. Сформированность оценочных умений на высочайшем уровне отмечена у 5,9% – ЭГ1; 6,4% – ЭГ2; 3% – КГ1; 8% – КГ2. Среднюю степень обученности проявили Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования все исследуемые группы.

Сопоставление результатов учащихся ЭГ и КГ по отдельным методикам и в сумме баллов выявило, что достоверных различий меж их плодами нет (Р>0.01). Это позволило прийти к выводу о том, что Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования данные группы учащихся равноценны по уровням развития контрольно-оценочных умений и уровню обученности.

На основании данных констатирующего исследования были изготовлены последующие выводы:

^ Формирующий шаг исследования проходил в естественных критериях образовательного процесса школ и имел целью привести отдельные, эпизодические деяния по контролю и оценке учащихся в определенную систему Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, отработать схему действий учителя и учащихся по формированию контрольно-оценочных умений младших школьников.

Согласно модели экспериментально-опытной работы, этапы формирования у младших школьников умений держать под контролем, оценивать и корректировать результаты собственной учебной Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования деятельности представлены в последующей последовательности:

^ 1-й шаг – введение первоклассников в школьную жизнь. На данном шаге были выработаны главные принципы, приемы и методы оценивания, определены различные места действий малыша (учеба, тренировка Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования), скооперировано место личных достижений учащихся.

^ 2-й шаг – освоение методов и средств контроля и оценки на уроке. Был подготовлен «инструментарий» для освоения учениками приемов и методов контроля и оценки в процессе обучения.

^ 3-й Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования шаг – диагностика и корректировка контрольно-оценочных умений. В данный период была организована работа по обучению учащихся определению критериев для оценки выполненной работы, самостоятельному оцениванию собственной работы по этим аспектам, осуществлению самостоятельного выбора мест Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования «на оценку» и мест «сомнений», осуществлению пооперационного контроля по данному эталону, оцениванию адекватности оценки учащихся данным аспектам.

^ 4-й шаг – улучшение контрольно-оценочных умений учащихся в разновозрастном сотрудничестве. Была организована работа учащихся Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования по самостоятельному определению вероятных обстоятельств ошибок при помощи диагностико-коррекционного метода, по обучению учащихся методам самостоятельного планирования путей ликвидации установленных заморочек и проблем в учебе.

Образовательный процесс в рамках каждого учебного года, как показано Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования на модели, был построен ритмично и разбит на три фазы:

1-ая фаза (совместное планирование и проектирование предметных задач года) начиналась с проведения стартовой работы, цель которой – найти вместе с учащимися главные задачки Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования текущего учебного года и приготовиться к их решению;

2-ая фаза (постановка и решение предметных задач) поочередно разворачивала учебный материал, спланированный вместе с детками в первой фазе;

3-я фаза (рефлексивная) определяла уровень овладения учащимися Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования предметным материалом через проведение итоговой работы, ее анализ и рефлексию учащихся, также предъявление учащимися личных достижений года средством «учебного портфолио».

Такое построение учебного года позволило организовать процесс формирования контрольно-оценочных Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования умений, выделив в каждой фазе учебного года свою специфику. На каждом шаге и в каждой фазе отслеживалась и фиксировалась динамика формирования исследуемых умений, что тщательно описано в работе (см. п. 2.3). Таким макаром, при обучении Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования учащихся экспериментальных групп преднамеренно создавались условия для проверки выдвинутой догадки.

Существенное место в главе уделено описанию приемов контроля и оценки: задания-«ловушки», работа с прототипом, составление задачки, схожей данной Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, систематизация задач по методу их решения, письмо с «дырками», создание «помощника» для проверки работ, составление проверочных заданий, обоснованный отказ от выполнения задания, «умные» вопросы, многоступенчатый выбор, орфографические «софизмы», разноцветные поправки. Выставленные приемы содействуют не только Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования лишь формированию контрольно-оценочных умений, да и помогают развить мыслительные операции.

Формирующий педагогический опыт показал, что внедрение разработанной модели содействовало формированию у деток умения обучаться, держать под контролем и Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования оценивать результаты собственных учебных действий.

Контрольный опыт осуществлялся в апреле 2011 года. Целью опыта было определение итогового уровня исследуемых умений у учащихся к концу обучения в младшей школе.

На заключительном шаге исследования проводились контрольные срезы, обработка Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, обобщение приобретенных данных, их сопоставление, подведение итогов, оформление учебно-методических советов для учителей по формированию контрольно-оценочных умений учащихся исходной школы.

Диагностирование уровней сформированности контрольно-оценочных умений у младших школьников Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования проводилось два раза: на исходном и итоговом шаге эмпирического исследования. Сравнительные данные 2-ух шагов проявили:

Для доказательства данного вывода представлена динамика высочайшего уровня Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования развития учащихся исследуемых групп по каждому аспекту, обхватывающему исходный и итоговый этапы экспериментальной работы (см. гистограммы 1 и 2).



Гистограмма 1

Сравнительные данные высочайшего уровня сформированности контрольно-оценочных умений и степени обучености Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

у учащихся ЭГ-1 и КГ-1 до и после формирующего опыта (в %)



Гистограмма 2

Сравнительные данные высочайшего уровня сформированности контрольно-оценочных умений и степени обученности

у учащихся в ЭГ-2 и КГ-2 до и после формирующего Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования опыта (в %)


Теоретическое осмысление данных позволяет прийти к выводу о том, что в ЭГ по сопоставлению с КГ наблюдаемое значение хи-квадрат выше, чем табличное, для уровня значимости 0,05. Таким макаром, с помощью способа Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования математической статистики подтверждена догадка исследования, которая подтверждает, что различия в результатах не случайны, а обоснованы воздействием педагогических критерий, так как учащиеся разных групп по данному аспекту были за ранее равны. Как Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования следует, внедрение модели формирования контрольно-оценочных умений является нужным и достаточным для заслуги больших результатов в сформированности у младших школьников умений держать под контролем и оценивать результаты собственных учебных действий, что позволило значительно Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования повысить степень их обученности.

Обобщение результатов диагностирования исследуемых групп по выделенным аспектам свидетельствуют о достижении положительных конфигураций, произошедших в ЭГ и эффективности предлагаемой модели.

На основании выполненного эмпирического исследования были Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования изготовлены последующие выводы:

  1. Результаты, отражающие динамику уровней сформированности контрольно-оценочных умений и степени обученности у младших школьников, в экспериментальных группах являются более существенными по сопоставлению с контрольной группой, что свидетельствует о необходимости и Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования достаточности использования всего комплекса педагогических критерий.

  2. Анализ приобретенных результатов позволяет гласить о том, что имеющиеся различия меж учащимися контрольных и экспериментальных групп не являются случайными, так как на начало экспериментально-опытной работы различия в Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования группах по уровню сформированности контрольно-оценочных умений у младших школьников были несущественны.

  3. Принципиальные и достоверные конфигурации произошли в сформированности контрольных умений, оценочных умений, выраженности обученности (Р<0,01). В процессе контрольного шага эмпирического Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования исследования испытуемые экспериментальных классов понимали необходимость в контроле и оценке собственных учебных действий, их своевременной корректировки.

В целом результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение об эффективности модели формирования контрольно-оценочных умений у учащихся Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования исходной школы.

В заключении диссертационной работы подведены итоги проведенного исследования, которые подтвердили выдвинутую догадку, и изготовлены последующие выводы:

  1. Контрольно-оценочные умения – это особенные учебные деяния, дозволяющие учащемуся критически оценивать свою деятельность, отыскивать ошибки Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, пути их устранения, определять границу собственных познаний. Оценка учащихся должна быть прогностической (направленной на выявление способностей реализации предметных умений) и ретроспективной (направленной на анализ предполагаемых обстоятельств неудач и внесение соответственных корректив Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования в следующую деятельность).

  2. Контрольно-оценочные умения у младших школьников формируются благодаря педагогической модели, включающей цель, задачки, трехфазную структуру учебного года, систему содержательного оценивания (принципы, условия, формы, способы, средства, приемы), этапы освоения учащимися средств Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования и методов контроля и оценки собственных учебных действий и их результатов.

  3. Сформированность контрольно-оценочных умений у младших школьников определяется аспектами и показателями. О контрольных умениях можно судить по возможности учеником принять учебную Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования задачку, составить и выполнить план ее выполнения, диагностировать приобретенные результаты, по мере надобности корректировать их. О сформированности оценочных умений гласит потребность ученика в оценке собственных действий, адекватность оценки в решении задачки Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, умение применить отысканный способ к решению других задач, сопоставить приобретенный итог с запланированным, способность к рефлексии. Выраженность обученности определяется степенью усвоения познаний, умений, способностей в предмете.

  4. Методом апробации педагогической модели Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования формирования контрольно-оценочных умений подтверждена эффективность ее использования при обучении младших школьников в различных образовательных программках.

  5. Внедрение педагогической модели формирования контрольно-оценочных умений в учебный процесс исходной школы в различных образовательных программках оказывает положительное Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования воздействие на увеличение степени обученности учащихся.


Также в заключении изложены перспективы исследования данной трудности, которые заключаются:


^ Основное содержание диссертации отражено в последующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных списком ВАК РФ:

  1. Формирование контрольно-оценочной Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования деятельности младших школьников в критериях безотметочного оценивания (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнальчик. – Орел.-2010, № 3(62). – С. 38–41.

  2. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников в критериях Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования безотметочной системы обучения // Человек и образование: академический вестник Института образования взрослых Русской академии образования. – СПб., 2010. – № 2 (23). – С. 112–118.

  3. Формирование контрольно-оценочных умений младших школьников способом педагогической диагностики // Младшая школа + До и после.– М., 2010. – № 9. – С Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. 91–95.

  4. Рефлексия как база формирования контрольно-оценочных умений учащихся 1-5-х классов при обучении русскому языку //Младшая школа + До и после. – М., 2010. – № 5. – С. 83–85.

  5. Формирование контрольно-оценочных умений младших школьников способом педагогической диагностики // ФПО МГУ. – М Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования., 2010. – № 3. – С. 98–105.

Публикации в других изданиях:

  1. Значение оптимизации способов обучения в работе учителя исходных классов // Традиции и новации в проф подготовке и деятельности грядущего преподавателя: материалы Всерос. науч. практ. конф. – Тверь: Твер. гос Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. ун-т, 2002. – Вып. 1. – С. 39–41.

  2. Формирование у младших школьников умений держать под контролем и оценивать результаты собственной учебной деятельности // Традиции и новации в проф подготовке и деятельности грядущего преподавателя: материалы Всерос Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. науч. практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2003. – Вып. 2. – С. 33–37.

  3. Воронцов А.Б., Енжевская М.В. и др. Новенькая «философия» оценки в младшей школе: из опыта работы подразделения школы № 1133 ЭУК «Школа развития», г Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Москва //Младшая школа: способ. газета для учителей исходной школы.– М.: Изд. дом «Первое сентября», 2007. – № 2. – С. 6–9.

  4. Воронцов А.Б., Енжевская М.В. и др. XI Интернациональная олимпиада школ РО как лаборатория по моделированию новых подходов Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования к содержанию и построению образовательного процесса // Младшая школа: способ. газета для учителей исходной школы.– М.: Изд. дом «Первое сентября», 2008. – № 15. – С. 17–19.

  5. Безотметочное оценивание как условие формирования контрольно-оценочных умений и увеличения Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования уровня обученности младших школьников // Традиции и новации в проф подготовке и деятельности грядущего преподавателя: материалы Всерос. науч. практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2007. – Вып. 6. – С. 68–72.

  6. Оптимизация способов воспитания как нужное условие увеличения Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования уровня воспитанности младших школьников // Интеграция научно-исследовательской деятельности как условие формирования креативности грядущего специалиста. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2007. – С. 79–85.

  7. Контрольно-оценочная деятельность учащихся в структуре учебного процесса // Традиции и новации в проф Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования подготовке и деятельности грядущего преподавателя: материалы Всерос. науч. практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – Вып. 7. – С. 51–53.

  8. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников в критериях безотметочного оценивания (система Д.Б. Эльконина Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования – В.В. Давыдова) //Вестн. Твер. гос. ун-та. Сер. «Педагогика и психология». – Тверь, 2008.-№ 1 (59). – С. 122–130.

  9. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках российского языка: практ. пособие для учителей 2-го класса исходной Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования школы. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – 51 с.

  10. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках российского языка: практ. пособие для учителей 3-го класса исходной школы. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – 55 с.

  11. Формирование контрольно Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках российского языка: практ. пособие для учителей 4-го класса исходной школы. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – 47 с.

  12. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников в критериях безотметочного оценивания // Вестн Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. Твер. гос. ун-та. Сер. «Педагогика и психология». – Тверь, 2008.-№ 5. – С. 74–91.

  13. Рефлексия как база формирования контрольно-оценочных умений учащихся 1-5-х классов при обучении русскому языку // Вестн. Твер. гос. ун-та. Сер Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. «Педагогика и психология».– Тверь, 2008.- № 21(81). – С. 129–134.

  14. Принципы формирования у младших школьников контрольно-оценочных умений // Традиции и новации в проф подготовке и деятельности грядущего преподавателя: материалы Всерос. науч. практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования-т, 2009. – Вып. 8. – С. 75–78.

  15. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках российского языка: практ. пособие для учителей 1-го класса исходной школы. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – 78 с.

  16. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования школьников на уроках российского языка: практ. пособие для учителей 2-го класса исходной школы. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – 70 с.

  17. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках российского языка: практ. пособие Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования для учителей 3-го класса исходной школы. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – Тверь, 2009. – 107 с.

  18. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках российского языка: практ. пособие для учителей 4-го класса исходной школы. – Тверь Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования: Твер. гос. ун-т, 2009. – 95 с.

  19. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на уроках российского языка: практ. пособие для учителей 5-го класса исходной школы. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – 107 с.

  20. Олимпиадные задания. Российский язык: практ Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. пособие для учителей 2–6-го класса исходной школы. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – 122 с.

  21. Этапы формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников // Традиции и новации в проф подготовке и деятельности грядущего преподавателя: материалы Всерос. науч Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. практ. конф. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. – Вып. 9. – С. 52–56.

  22. Воронцов А.Б., Енжевская М.В. и др. Проектные задачки в младшей школе. Сер. «Стандарты второго поколения». – М.: Просвещение. 2010. – 175 с.

  23. Части речи: сб Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования. разноуровневых развивающих упражнений для учащихся 4-го класса. – М.: Ювента, 2010. – 32 с.

  24. Имя существительное: сб. разноуровневых развивающих упражнений для учащихся 4-го класса. – М.: Ювента, 2010. – 51 с.

  25. Имя прилагательное: сб. разноуровневых развивающих упражнений для учащихся 4-го Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования класса. – М.: Ювента, 2011. – 55 с.

  26. Проектная задачка как условие формирования контрольно-оценочных умений младших школьников // Традиции и новации в проф подготовке и деятельности грядущего преподавателя: материалы Всерос. науч. практ. конференции – Тверь Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования: Твер. гос. ун-т, 2011. – Вып. 10. – С. 33–36.

  27. Глагол: сб. разноуровневых развивающих упражнений для учащихся 4-го класса. – М.: Ювента, 2012. – 91 с.

  28. Самостоятельная работа на уроках российского языка как средство формирования у младших школьников умений Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования корректировать результаты собственных учебных действий // Факультет педагогического образования МГУ. – М., 2012.-№ 3. – С. 76–81.



Технический редактор А.В. Жильцов

Подписано в печать 07.09.2012. Формат 60x84 1/16.

Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ № 434.

Тверской муниципальный институт

Редакционно-издательское управление

Адресок: 170100, г. Тверь, ул. Желябова Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования, 33.

Тел. РИУ: (4822) 35-60-63








formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi.html
formirovanie-grazhdanskogo-obshestva-v-rossii.html
formirovanie-haraktera-u-detej-i-puti-ego-vospitaniya.html