ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛЕКЦИЯ 8 на тему

Беря во внимание, что формирование единства познаний, дела к ним, сознания и поведения подростков достигается благодаря си­стеме разных методов и приемов конкретного и опо­средованного воспитательного воздействия, нужно исполь­зовать более действенные составляющие данной системы формирования культуры здоровья личности в урочной и внеуроч­ной деятельности. Под системой организации ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ здоровьесберегающей деятельности в урочное и внеурочное время понимается после­довательный и целенаправленный процесс сотрудничества учителей, соц преподавателей, родителей и учащихся, формы организа­ции которого в собственном единстве и связи закономерно приводят к становлению культуры здоровья личности обучающегося.

Как понятно, основой социальной жизни взрослого человека является его трудовая деятельность ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Средством интеллектуаль­ной деятельности человек в процессе собственного развития все более многогранно узнает мир вокруг нас, а при помощи продуктив­ной — творческой — изменяет его и меняется сам. Следова­тельно, чем активнее он включен в различные виды деятельности в критериях школьного образования, тем лучше протекает развитие различных сторон его ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ психики. Формирование личности, обладающей развитой культурой здоровья, происходит при про­дуктивном включении школьника в различные виды оздо­ровительной деятельности. Отсюда принципиальной и единой задачей пе­дагогов и родителей становится такая организация учебной и внеучебной деятельности учащихся во время уроков и досуга, ко­торая содействовала бы насыщенному становлению устойчивого и активного энтузиазма и ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ потребности в ведении ЗОЖ.

Эффективнее всего активно-деятельностные формы и способы валеологического воспитания и обучения в их единстве. Учебно-воспитательный процесс представляет собой сложное диалекти­ческое единство содержания, форм, способов обучения и воспита­ния, их связь и взаимообусловленность, их взаимодопол­няемость и взаимозаменяемость, а способы как один из частей ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учебно-воспитательного процесса плотно сплетены с целями и со­держанием обучения и воспитания.

Способы в критериях определенных форм обучения и воспита­ния как раз являются теми методами совместной деятельности

деток и преподавателей, благодаря которым форма приобретает содер­жательный смысл и при помощи которых малыши не только лишь усваива­ют познания ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, да и приучаются к методам и целесообразным фор­мам поведения.

Исходя из этого, для усвоения учащимися валеологических зна­ний и формирования умений использовать познания в практической деятельности можно использовать широкую совокупа мето­дов обучения, так как нет какого-то 1-го, универсального подхода к обучению. При выборе способов ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ обучения нужно управляться дидактическим принципом их рационального сочетания в процессе обучения.

Выбор способов обучения зависит:

- от общих целей образования, воспитания и развития уча­щихся;

- специфичности изучаемого предмета;

- особенностей методики преподавания учебной дисциплины;

- цели, задач и содержания материала урока;

- времени, отведенного на исследование того либо другого материала;

- возрастных особенностей учащихся;

- уровня ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ подготовленности учащихся (образованности, воспи­танности и развития);

- вещественной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, приятных пособий, технических средств;

- способностей и особенностей учителя, уровня его теоретиче­ской и практической подготовленности, методического мастер­ства, личных свойств.

Для заслуги валеологических целей обучения более применимы последующие способы:

- классические — словесные (рассказ, разъяснение, беседа ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), которые могут употребляться для сообщения учащимся новых познаний по валеологии, сформировывать их валеопредставления, по­могать уяснять содержание и значение валеологических понятий;

- способ иллюстраций; более эффективен при исследовании раз­делов программки по анатомии, физиологии, гигиене человека, потому что конкретно тут внедрение плакатов, таблиц, макетов, зарисовок содействует усвоению учащимися особенностей стро­ения и пропорций ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ тела, пищеварительной и дыхательной систем, функционирования органов зрения и слуха, оказанию первой по­мощи при травмах опорно-двигательной системы и др.

Для закрепления же познаний о сути здоровья и ЗОЖ и для формирования валеосознания и валеоповедения рекомендуются такие способы, как:

- упражнения (устные, письменные):

по заучиванию, запоминанию учебного материала; проигрыванию ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и применению ранее усвоенного и самостоя­тельному переносу изученного в ситуации ежедневной жизни;

творческому включению нового материала в систему уже усво­енных познаний, умений и способностей, а именно познаний главных частей ЗОЖ и путей, ведущих в «страну здоровья»;

- оздоровительные мероприятия, поддерживающие работу ос­новных органов и ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ систем человеческого организма;

- развитие умений разговаривать с людьми, управлять своими эмо­циями, составлять меню на денек с учетом полезности потребляе­мых товаров и т.д.

Можно использовать и особые практические работы, ко­торые носят обобщающий нрав и употребляются после изуче­ния больших разделов и тем; опыт, самостоятельные на­блюдения (к примеру ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, данные о состоянии здоровья заносятся ребенком в его «Дневник здоровья»), оказание первой помощи, комплекс оздоровительных процедур и др. Рекомендуется реше­ние задач и проблемных ситуаций в учебное время.

Одно из главных средств активизации познавательной дея­тельности — реализация межпредметных связей, содействующих формированию познавательно-ценностного дела учащихся к обобщенным познаниям при выполнении ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учебных задач. В дея­тельности младших подростков такие задачки выступают как меж­предметные познавательные, так как в процессе их решения появляется потребность использовать познания из нескольких учеб­ных предметов. Познавательные задачки дополняют учебники но­выми фактами, помогают накопить их определенный припас, уточ­нить валеологические представления и понятия ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, переосмыслить их с позиции сохранения собственного здоровья. Задачка отличается от познавательного вопроса тем, что ответ при ее решении не может быть дан школьником методом прямого проигрывания учебного материала, усвоенного ранее. Требуется обмозговать ответ, соотнес­ти условия и вопрос, сгруппировать познания из различных тем либо даже из нескольких учебных предметов, установить ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ нужные свя­зи. К примеру, урок арифметики встраивается с уроком валеоло­гии, к примеру, в V классах, когда малыши составляют сами и решают задачки валеологического нрава.

Примеры таких задач: 1. Дима растрачивал на сигареты 236 рублей за месяц. Когда он мог бы приобрести для себя велик ценой 2 840 рублей, если б ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ не курил? 2. Занимаясь каждый денек по утрам зарядкой, Петя поднимал гири по 3 кг 5 раз, увеличивая каждую неделю нагрузку на 0,5 кг. Сколько кг сумеет поднять Петя через три недели?

Решая такие задачки, дети могут убедиться в преимуще­ствах соблюдения главных частей ЗОЖ как для здоровья, так и для реализации собственных ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ желаний.

Точно так же можно интегрировать уроки изобразительного искусства и валеологии, зарубежного языка с литературой и ва-леологией. С одной стороны, задания позволяют ученикам свободно оперировать познаниями, творчески закреплять способности, по­лученные на упражнениях по арифметике, валеологии, литературе, ИЗО, зарубежному языку, убеждаться в их полезности. С другой стороны, оперирование умениями ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ позволяет им ощутить свое продвижение в познаниях, присваивает работе осмысленный нрав, увеличивает энтузиазм к изучаемому предмету.

В конце концов, важную в валеологическом отношении работу мож­но соединять с чтением дополнительной литературы (журналов «Здо­ровье», «Валеология», «Физкультура и спорт» и др.).

Для выявления степени усвоения валеологических познаний и ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ умений, также их внедрения в практической деятельности осо­бенно эффективен способ проверки и оценки (в процессе устного и письменного опроса, решения задач валеологического характе­ра, анализа определенных ситуаций, деловых игр, подготовки до­кладов и др.). Так как познавательная деятельность проходит в критериях активно-опережающего восприятия и отражения окру­жающего мира, решения различного ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ рода проблемных ситуаций, значимых фурроров в формировании культуры здоровья школь­ников учителя достигают на уроке в последующих случаях: если употребляют на уроках валеологические определения, понятия, при­меняют калоритные и убедительные примеры из жизни; ставят перед учащимися вопросы, требующие обобщения скопленных ими валеологических познаний, и тщательно разбирают достойные внимания для ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ подростков ситуации, которые ориентированы на совершенствова­ние как валеологической, так и общей культуры учащихся. От ребенка требуются и острая наблюдательность, и воображение, и творческие умения.

При планировании каждого урока, занятия, к примеру, на раз­витие валеологических представлений, понятий, отношений школьников можно исходить из дидактической (неизменной) структуры ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ урока: актуализации, формирования новых понятий и методов действий и внедрения усвоенного. Конкретно эти ком­поненты обеспечивают на уроке нужные и достаточные ус­ловия для усвоения учащимися программного материала, форми­руют у их познания, умения, способности, активизируют мыслительную деятельность при выполнении самостоятельных работ, развивают их умственные возможности.

Для развития культуры здоровья обучающихся ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ вместе с дидак­тикой принципиальна реализация методической (переменной) подструкту­ры. Она заключается в планировании определенных видов деятель­ности (выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников и т.п.). Так строятся уроки исследования нового материала по валео­логии: урок-беседа, урок-семинар, комбинированный (смешан­ный) урок. В процессе исследования нового материала ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ идет работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного. К примеру, при исследовании темы «Режим питания» учащиеся усваивают познания по предшествующей теме «Влияние оптимального питания на работу пи­щеварительной системы».

В учебное время в большинстве случаев проводится урок-беседа. В процес­се бесед принципиально учесть мировоззрение психологов о том, что чем ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ более отдаляется слово от конкретных валеологических впечатле­ний, тем слабее его воздействие на совершаемые человеком деяния. Потому изучаемые темы должны быть довольно животрепещущими, увлекательными и новыми для младших подростков, чтоб во время беседы они могли опираться на свой актуальный опыт. К примеру, если с детьми V ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ класса можно дискуссировать кон­кретные поступки, ситуации, то шестиклассникам доступны раз­мышления по поводу обобщенных понятий: здоровья, красы, жизнерадостности.

Во время беседы с детьми нужно организовать эмо­ционально симпатичную познавательную деятельность, осно­ванную на коллективном общении. Для этого употребляются такие приемы, как анализ рассуждений сверстников, выполнение зада­ний, требующих определения методов ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ поведения в проблемной ситуации, решение задач на оценку методов собственного пове­дения ребенка в классе со сверстниками, дома.

Разглядим в качестве примера занятие по теме «Твое здоровье в тво­их руках». С детками решаются последующие задачки: сформировать установ­ку на сохранение здоровья как принципиального достояния личности; найти признаки здорового ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ человека.

Занятие начинается с ранжирования учащимися признаков здорового человека: 1. Очень изредка хворает. 2. Не нервничает. 3. Имеет неплохой сон. 4. Ведет ЗОЖ. 5. Может без одышки пробежать 5 км. 6. Если захворал, то стремительно выздоравливает.

Учитель предлагает ответить, какие из перечисленных признаков яв­ляются основными и почему, какими методами их можно добиться и нарисовать ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ либо изобразить другими методами.

Обобщая приобретенные ответы, дети с помощью учителя, соци­ального преподавателя делают выводы: закаливание, зарядка, спорт, прогулки, рациональное питание, соблюдение режима денька. Здоровье сформировывает и сохраняет сам человек, но для этого он должен знать, каковой он сам, каковой его нрав, как его нрав оказывает влияние ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на поведение и здоровье, как на­строение отражается на его здоровье и его окружения. Ученику необходимо научиться управлять своим настроением и поступками. Учитель строит собственный рассказ, исходя из особенностей восприятия и воображения млад­шего ребенка: «В любом человеке живут вроде бы два совсем проти­воположных существа, владеющих различными свойствами ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Эти свойства повсевременно бьются, к примеру: честность и лживость, доброта и злоба, лень и трудолюбие, зависть и благожелательность. Все они время на тро­пе войны. И тут все находится в зависимости от самого человека. Существо темное не спит. Задумался человек, расслабился, не стал себя держать под контролем... Темное и подталкивает его на ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ всякие неважные поступки. По истечении времени человек удивляется: как это мог я такое совершить? Даже стыд­но... А другое существо, назовем его условно белоснежным, мешает черному дей­ствовать. На данный момент, еще пока не сформирован, не окреп нрав малыша, его белоснежное существо нуждается в неизменных усилиях, помощи ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Идет не­равный бой: нехорошие либо глуповатые поступки совершаются сами по для себя, а отличные — требуют усилий. Как вы думаете: кто эти два существа, кото­рые посиживают снутри и тянут каждого человека в различные стороны?» Малыши без усилий приходят к выводу, что это наши черты нрава.

Дальше дается задание найти ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ свои отличные и нехорошие черты харак­тера, обозначив их в «Дневнике здоровья» (см. приложение). Учащимся предлагается ответить, согласны ли они с воззрением, что каждому охото быть неплохим. Их подводят к утвердительному ответу: совершая отличные поступки, делая приятное своим близким, человек улучшает свое настрое­ние и желает сделать еще чего ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ-нибудть не плохое. Школьникам предлагается также записать пословицу «Посей поступок — пожнешь привычку. Посей привычку — пожнешь нрав. Посей нрав — пожнешь судьбу» и помыслить над ее смыслом. Сообща дети приходят к мысли, что судьба человека находится в зависимости от поступков, которые он в большинстве случаев совершает, что накладывает отпечаток на ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ его нрав. Организованным людям, имею­щим силу воли, легче вести ЗОЖ, и, когда он становится обычным и неотъемлемым элементом жизни, они изредка хворают, всегда достигают поставленной цели.

Таким макаром, привлекая внимание подростков к положительным сторонам ЗОЖ, учитель, соц преподаватель разъясняют, какие системы есть в организме, как они работают и ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ как поддерживать их идеальную работу. Детям разъясняют понятие «система» как целостность, состоящая из отдельных взаимосвязанных частей. (К примеру, класс — это система, в какой каждый ученик — отдельная ее часть, но часть, влияющая на другие. Наш организм — это тоже система, состоящая из отдельных органов и их систем: пищеварительной; системы кровообращения ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; нерв­ной; дыхательной; мочеполовой; эндокринной и т.д. Все части нашего организма зависят друг от друга, без неких органов жизнь целого организма невозможна. Все органы и ткани действуют согласованно, об­щий итог этой работы чувствуется нами как не плохое, бодренькое само­чувствие, как чувство здоровья.)

В конце урока ребятам предлагается ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ сопоставить собственный режим денька с режи­мом денька 2-ух собственных сверстников:

7.00. Подъем, утренний туалет. 7.20 Зарядка. 7.40. Завтрак. 7.50. Дорога в школу. 8.00. —13.30. Занятия в школе. 14.00. Обед. 14.30. Прогулка. 15.30. Изготовление уроков. 17.30. Занятия в спорт, секции. 20.00. Просмотр телепередач. 20.30. Гигиенические процеду­ры, вечерний душ. 21.00. Сон.

Дальше обсуждение проводится по вопросам: какой режим денька соблю­даете вы? Какой из ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ перечисленных режимов денька содействует ЗОЖ и почему? В конечном итоге делается кооперативный вывод, что утренняя зарядка, еже­дневная прогулка, занятия в спортивной секции, рациональная организа­ция учебного и свободного времени — принципиальные причины, действующие на здоровье человека.

Урок-семинар ориентирован на формирование и совершенствова­ние валеознаний, валеоумений и ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ способностей валеоповедения подрост­ков. Это один из важных типов урока, на котором закрепляет­ся и повторяется изучаемый материал, формируются валеоумения и способности младшего ребенка. Видами данного типа урока явля­ются: самостоятельная работа; устные и письменные упражнения; лабораторные, практические работы и др. Вариантов данного типа уроков огромное количество, так как проявления творческой ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ активности учителя очень многообразны.

К примеру, урок на тему «Болезни тела и души», где целью является осмысление основных ценностей жизни, связанных с ее уникальностью, здоровьем, свободой и достоинством, самоцен­ностью особенности. В процессе урока сразу решается несколько задач: содействовать формированию межличностных отношений, способностей ЗОЖ и потребности следовать им ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; отрабо­тать способности правил личной гигиены и достойного поведения, со­блюдения осторожности в жизни, чтоб не стать жертвой случай­ности. Конкретно данный тип урока всегда будет действенным, если его планировать хорошо в методическом плане, заинтересован­но и творчески, с учетом дидактических задач и определенного ма­териала из жизни ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ деток данного класса.

Обобщающий урок с целью обобщения и классификации зна­ний, на котором решаются две главные дидактические задачки: определение уровня овладения учащимися теоретическими зна­ниями и способами познавательной деятельности по узловым во­просам здоровьесбережения. Содержит в себе все виды уроков.

Такие занятия проводятся обычно в конце исследования каждого раздела ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и в конце полугодия. Учащимся заблаговременно сообщаются во­просы и задания, с которыми им предстоит работать, при всем этом производятся творческие работы по заблаговременно приобретенным темам («Здоровье и окружающая среда», «Рациональное питание», «ЗОЖ и успеваемость» и др.).

В особенности показателен в этом плане обобщающий урок курса на тему ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Какой (какая) Я? Все ли я делаю, чтоб быть здоровым (ой)», на котором учащиеся в процессе беседы, дискуссии, отдельных вы­ступлений подводят результат того, чему научились. Ребята решают проблемные ситуации, разработанные ими «задания эрудитам», разгадывают кроссворды, загадывают загадки, читают стихи, по­словицы о здоровье, выдвигают новые идеи, предложения ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по об­суждаемым вопросам. Конкретно таковой урок является броским приме­ром обобщения и классификации познаний школьников. В конце урока учащимся можно предложить проранжировать в порядке значимости себе главные причины ЗОЖ.

Комбинированный урок включает проверку домашнего задания, разъяснение и закрепление нового материала, подведение итогов, задание на дом и т.д. К примеру, урок ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на тему «Мое поведение и здоровье» имеет цель — воспитать у малышей грамотное, ответствен­ное отношение к для себя, собственному здоровью и стилю жизни и задачки:

- развивать представление о способностях человека, резервах его духовного, умственного, психологического и физического развития;

- поменять безответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, пробудить желание ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ строить индивидуаль­ный здоровый стиль жизни;

- сформировывать умение защищать себя, не посягая на права дру­гого человека, привычку к самоанализу и самосовершенствованию.

Эффективность таких уроков в валеологическом образовании младших подростков подтверждается при проведении уроков кон­троля познаний, умений и способностей.

Урок контрольно-проверочного типа предназначен для оценки результатов учения ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформи­рованное™ умений и способностей, опыта учебно-познавательной дея­тельности школьников, установления диагностики уровня полу­ченных валеознаний учеников и внесения в технологию обучения тех либо других конфигураций, корректировки в процессе учения в соответ­ствии с диагностикой ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ уровня валеопредставлений и понятий.

С этой целью проводятся понятийные диктанты, самостоятель­ные работы, практикумы «Составление меню с учетом полезно­сти потребляемых продуктов», «Составление валеологически об­основанного личного режима дня», «Развитие внимания и памяти», «Определение частоты пульса в состоянии покоя и при нагрузке» и др. Проведение практикумов предвидено при исследовании ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ каждого раздела программки. Мобилизуя теоретические валеознания и представления, учащиеся отыскивают оптимальные спо­собы проведения экспериментальной проверки обосновываемых положений. Высочайшая развивающая роль практикумов — в их спо­собности производить перенос приобретенных валеознаний в новые актуальные ситуации.

Активизация познавательной деятельности учащихся достига­ется и привлечением малышей к решению поисковых и исследова­тельских задач ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ валеологического нрава на проблемном уроке. Элементы проблемного урока находятся на каждом из пере­численных типов урока. Большенными учебно-воспитательными воз­можностями в формировании культуры здоровья учащихся отли­чается такая форма проблемного поиска, как игра. Это не только лишь активный способ, да и форма, и средство учения. В процессе по­знавательно-дидактической ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ игры ребенок обобщает, расширя­ет, углубляет свои валеопредставления и понятия, а ролевая игра ставит каждого ее участника в условия самостоятельной работы, тем позволяя проявить настоящую организованность и твор­ческий подход к делу. Появляются такие учебные ситуации, кото­рые порождают внутренние стимулы к учению, создавая условия для творческого поиска собственных ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ путей валеологически грамотной жизни.

Персональная работа целесообразна на всех шагах занятий. Ее употребляют при закреплении, повторении и проведении раз­личных упражнений валеологического нрава. Один из путей индивидуализации обучения — дифференцированные индивиду­альные задания, когда учащиеся работают по особым кар­точкам-заданиям различного уровня трудности.

К примеру, карточка 1 по теме ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Осанка и здоровье» содержит два типа вопросов: 1. Как вы думаете, почему у малышей развивает­ся искривление позвоночника? Какие заболевания оно за собой вле­чет? 2. Что следует знать и уметь, чтоб иметь прекрасную осанку и стройную фигуру?

Кроме этого, учащиеся выступают с докладами, делают творческие работы: «Мы научим ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ вас быть здоровыми», «Правиль­но питаться — к докторам не обращаться», «В здоровом теле — здо­ровый дух», «Здоровый стиль жизни — залог культуры здоровья» и др. При подготовке к докладам учащиеся читают дополнитель­ную литературу, получают личные консультации учите­ля. Творческое выполнение схожих заданий уверяет в том, что персональная работа с учащимися только ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ плодо­творна, потому что обеспечивает высочайший уровень валеознаний и от­ветственности подростков в собственной валеологической подготовке.

Вместе с передней и персональной на упражнениях по валео­логии обширно применяется групповая форма организации обуче­ния. Примером таковой групповой работы в курсе обучения осно­вам культуры здоровья служит работа в микрогруппах при ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ за­креплении понятий по теме «Стресс и здоровье». Групповая работа делает очевидными усилия и возможности каждого, что становится ес­тественным стимулом здорового творческого соревнования и спо­собствует более действенному усвоению учащимися познаний и умений. Работа в парах сменного состава воспитывает чувство коллективизма, производит умение слушать товарища, закреп­ляет способности ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ самостоятельной работы, улучшает и стабили­зирует познания, учит взаимоконтролю и взаимоподдержке сужде­ний ее участников.

Изменение познавательного энтузиазма учащихся к урокам (за­нятиям) валеологии отмечается в наблюдениях за ходом учебного процесса, во время специального опроса и фиксации преподавателем критериев его проявления у учащихся. В процессе учебной дея­тельности ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на уроке учитывается специфичность поведения учащихся (активность включения в учебную деятельность, насыщенное вос­приятие учебного валеологического материала, мощная сосредото­ченность на нем, отсутствие отвлечений, доминирование непроиз­вольного внимания, появление вопросов в процессе учебной деятельности и др.).

Вне уроков фиксируются нрав и направленность поведе­ния и деятельности учащихся: вопросы, задаваемые после заня ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ­тия, собственные суждения по заинтересовавшей валеологической теме, добровольческое и охотное выполнение самостоятельных до­машних заданий, выступление с докладами, сообщениями, чтение дополнительной литературы, расширяющей уровень валеообразо-ванности младшего ребенка; особенности стиля жизни учащих­ся, меняющиеся под воздействием роста энтузиазма к валеологии и совершаемой при всем этом деятельности.

Так, фиксируя динамику ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ познавательных интересов, можно найти, как каждый учащийся готовится к занятиям по валео­логии, охотно ли участвует в работе на уроке, читает ли в свобод­ное время литературу по предмету, употребляет ли получаемые им познания в жизни.

Принципиальным показателем проявления познавательного энтузиазма к валеологии служит нрав дела учеников к изучаемой ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ дисциплине и учебной деятельности в целом по трем типам про­явления дела (положительного, равнодушного и отри­цательного), учитываются оценка его детьми, их энтузиазм к формам обучения. Показателями проявления валеограмотного поведения в персональной и групповой творческой деятельно­сти выступают суждения учащихся об их самостоятельной дея­тельности, направленной на развитие личной ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ валеологиче­ской грамотности.

Валеограмотность у подростков значительно изменяется как исходя из убеждений их дела к собственному физическому здоровью, так и с учетом нрава их дела к для себя, другим людям, валео-логическим познаниям.

А именно, умение ребенка рассматривать состояние собственной готовности к защите здоровья можно изучить на базе ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ответов учащихся на вопросы теста об адекватности самооценки познаний и умений учащихся по курсу «Валеология» (приложение).

В конечном итоге у школьников развивается валеообразованность, спо­собствующая росту их самооценки, убежденности внутри себя и собственных силах, самоутверждению в ЗОЖ. Организация учебного времени в силу собственной довольно жесткой регламентированности и пред­метной ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «зацикленности» массовой школьной практики далековато не всегда предоставляет способности для проявления потенциала школьников в здоровьесберегающей деятельности; урочная дея­тельность в собственной заблаговременно спроектированной учителем системе делает сильную умственную базу для развития эмоциональ­но-волевого настроя ребенка на позитивную валеологическую деятельность, валеологических представлений, осознания значи­мости здорового стиля жизни, валеообразованности ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и валеогра-мотности. Содержание различных учебных предметов может удовлет­ворить потребность личности в валеообразовании, если целостно и интегрирование сформировывать культуру здоровья школьников методом как установления в содержании обучения учителями меж­предметных связей, так и специального упорядоченного их взаи­модействия в рамках учебного времени.


formirovanie-i-sostav-ekspertnogo-soveta.html
formirovanie-i-sovershenstvovanie-receptivnih-leksicheskih-navikov-na-srednem-etape-obucheniya-kursovaya-rabota.html
formirovanie-i-upravlenie-assortimentom.html